初中地理智慧教育案例研究

馮嘉琪 王明慧 鐘永江

新課改實施以后，義務教育階段地理課程標準在人文素養、社會責任等方面有了更高的要求，因此，智慧教育和初中地理教學已經到了相互呼喚的時代，技術的“無所不能”只有落實到每個使用者的實際需求，才能夠突破瓶頸，走向新的高度。

在教育信息化的推動下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對相關學科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對智慧課堂下的高中地理教學，徐強認為信息技術應該是提供給一線教師創新支持的重要工具，培養具有創新能力的學生需要教師自身具備創新性思維[1]；何慧芳則認為，教師應當從教學設計上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學方法，留給學生充足的時間思考和提出對問題的質疑。[2]針對智慧課堂下的初中地理教學，研究內容比較少且不系統，高小紅呈現了三個小案例，并對案例進行了評析，表達了智慧課堂應該重視教師與學生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學科與智慧教育的具體實踐內容。

地理教學對智慧教育的呼喚

1.地理自身特點對智慧教育的呼喚

首先，在《義務教育階段地理課程標準（2011版）》中明確了地理學科在此階段的基本課程理念：學習對生活有用的地理，要求學生學會基本的地理知識，并具備應有的地理背景，為生活所用；學習對終身發展有用的地理知識，要求學生在學習的過程中需要具備可持續發展觀，理解環境與人類發展過程之間的關系，做一個具備地理素養的公民；構建開放的地理課堂，明確要求教師在教學的過程中注重培養學生的創新能力和實踐能力，引導學生發現問題、解決問題。[4]但在傳統的地理課堂中，更多的關注點都在“學習對生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標的要求，將基礎知識落實到學生個體，但學生在常規的地理課堂中卻很少有機會進行實踐，這導致了很多知識趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學生不同形式的實踐機會，以彌補這方面的不足。

其次，義務階段的地理課程內容相對基礎，很多知識點在教師適度引導后，能被學生基于自身生活經驗或學科基礎理解。傳統的課堂往往在基礎知識上耗費時間，沒有留出足夠的時間讓師生進行思維的碰撞，探討更多時事與地理之間的關系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學習資源和課后反饋系統，可以培養學生的自主學習意識以及幫助教師掌握學生學習情況。

再次，從地理學科學習內容的特點來看，具有非常明顯的多元性，主要體現為地理學科和其他學科的融合度很高，自然地理部分需要學生有較強的空間想象能力和一定的物理、化學學科基礎，人文地理部分還需要學生有豐富的社會生活經驗。這些多元性的要求對學生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學科資源共享，可以讓學生根據自己實際情況進行學習。

2.問題引導式地理課堂對智慧教育的呼喚

智慧教育本身旨在構建個性化寫作、探究學習環境，讓學生主動學習是其重要的目標之一。義務教育階段的學生，重視同齡人的評價，熱衷于與同齡人進行比較，因此，在學習過程中，能夠發現問題或解決問題的學生特別容易受到同齡人的認可。在此基礎上，問題引導式的地理課堂成為重要的教學模式之一。針對問題引導式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：

①布置：在教師布置任務后，為什么學生探究的質量一般不高？

②引導：教師應該提供什么方面的導向資源提高學生的探究質量？

③問題：如何提高學生發現問題的能力，提升學生提出的問題質量？

④學習：學生的學習時間應該如何進行監控，提高學生的探究效率？

⑤探究：探究過程的組織形式應該如何進行，以便保證學生的學習效果？

⑥歸納：學生歸納的方法應該由教師統一引導還是學生自主進行？

⑦拓展：如何設置問題才能使學生基于思維鍛煉進行拓展？

⑧評價：面對信息技術提供的客觀數據，教師面對學生應該如何進行解讀？

⑨測驗：學生在義務教育階段繞不開選拔的關口，學業成績如何在開放的課堂中得以保證？

⑩總結：個性化的總結可以有什么呈現的方式？

上述問題來自于真正的地理教學實踐，信息技術的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術，高于技術”的觀念，將教學與信息技術深度融合才能逐步破解問題。

初中地理智慧教育的整體方法和思路

基于智慧教育信息技術的支撐，針對教學過程中重要的方面和環節，我們將從“四個轉變”來闡述整體方法和思路。

1.教學功能轉變——關注學生個體成長需要

傳統的教學功能是在教師的主導下，學生被動地獲取知識。但是人貴在創造，利用本身已有的經驗和知識，與新的知識產生新的碰撞，并與其他人產生思想上的共鳴，更能提高學習質量。因此，教學的功能應該從學生被動地編織知識網絡轉變為主動地產生和填充知識網絡。

教學功能的轉變需要教師從教學觀念開始轉變，把課堂作為思維拓展的場所、交流分享的陣地，在有限的時間里留出充足的時間讓學生編織屬于自己的知識網絡，分享自己引以為豪的內容，這對該年齡段的學生來說，將會是一個很有趣的過程。教學功能也會變得更加關注個體發展，關注學生思維和各項綜合素質的培養。

另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術的使用方面，教師也需要將其進行深度融合，要積極挖掘信息技術中可以為教學所用的功能。

2.教學方式轉變——關注課堂模式探究需要

在基礎教育中，學生的學習內容可分成四個階段：①事實性知識階段。②理解性知識階段。③批判性知識階段。④創造性知識階段。傳統的地理課堂對事實性知識和理解性知識都能夠較好地完成，教學過程在對知識的講解、模擬實驗、與生活密切聯系等方面也能基本達到課程標準要求，但對批判性知識和創造性知識的培養相對較少。

初中地理知識相對來說比較基礎，學生在進行自學之后一般都能夠完成對事實性知識部分的學習，在教師一定的引導后能夠完成理解性知識。作為教學方式，這樣的知識層次和特點有利于初中地理教師對這兩個階段的知識進行整合，并在信息技術的支撐下，用高效的方法進行呈現。初中地理學習內容還存在涉獵面廣的特點，教師應深入思考課堂中資源的呈現數量，是否可以利用該年齡段學生喜愛與同伴分享的特點，讓其自主地與他人進行分享和表達自己的觀點。

在初中地理學科課時量不充足的情況下，教師應重視思考如何借助信息技術把地理知識帶進學生學習的方方面面，如學生的課前預習、課前學習情況檢驗、課堂學習內容、課堂及時反饋情況、課后作業、課后評價與課后總結等。對于事實性知識和理解性知識，學生應提高效率在課前完成，利用微課、課前學習導案建構基礎的知識框架，為批判性知識和創造性知識的學習進行鋪墊。在課堂中，教師通過增大課堂資源量和設計引導語言的方式提高學生的探究質量和提問質量，從而引導學生個體形成更豐富的批判性知識和創造性知識。在課后作業中，教師可以通過及時反饋系統和數據統計系統，把握學生的學習情況，與學校的常規評價方式相結合，共享公開練習成績，促進學生自信心的形成。

3.教學效能轉變——關注教師專業提升需要

教學效能的轉變主要是為了促進教師的專業提升，消除教師職業倦怠，最好的方法是在各個角度上加大教師的教學效能，從多個維度界定教學效能，并融合信息技術的支撐后作出分析。

（1）從教師必備條件來看

在信息技術支撐下，教師能夠更有效地實施自己的教學方法，提高自己的教學能力，實現更多心目中的理想課堂。信息技術的融合應當在教師的教學中受到呼喚，從而提供其最需要的支持，起到相互促進的作用。

（2）從教師的行為來看

教師加大教學效能需要在過程中把握好提示、參與、改正和反饋這四個方面。在信息技術融合中，應當將重點放在引導提示、辨析改正和多元反饋這三個方面。其中，多媒體素材可以引導有關方向，縮小思考時的涉獵范圍，提示學生如何提高問題和探究的質量；辨析改正則在學生個性學習的基礎上，利用信息技術的數據庫為學生提供正確的知識呈現；多元反饋則基于初中地理學習內容的豐富度，通過拍照分享、趣味筆記分享、教學型游戲等方式，讓學生不拘泥于事實性知識和理解性知識的學習，利用評價反饋的形式引導學生更有創造性和自主性地獲取新的知識。

（3）從教師的專業性來看

教師往往希望尋求最佳的教學方法，有效地控制教學情境，因此，需要不斷地自我進修和研究，才能提供給學生個性化學習的教學。在通過多種途徑不斷促進個性化學習的過程中，教師也需要有更多的想法和技術來完成新的教學方法。因此，新內容能逐步使更多的教師擁有現代化信息技術的教育觀念和思維。

4.師生能動性轉變——關注教學相長發展需要

教師可以利用信息技術在課堂中給學生更加活躍、更加公開的反饋機制，這是激勵學生的重要方面，與此同時，延伸在課后學習的內容也有利于提高學生的能動性。教師通過智慧教育的智能評價軟件能完成對學生更加直接和客觀的判斷和評價，形成更加活躍的課堂氣氛。這樣容易激發學生的奇思妙想。針對學生的想法，教師也需要不斷提高自己的專業水平才能給出學生正確的引導。

構建初中地理教學智慧環境的案例設計

《世界人口的數量與增長》（第十三屆全國初中信息技術與教學融合優質課大賽一等獎）

1.教學內容分析

本課選自湘教版七年級（上冊）第三章第一節，屬于初中階段世界地理的人文地理部分，是人文地理當中的第一章節，具有開啟人文地理學習的重要作用。對本課的學習有助于學生理解人口與社會的關系，以及對其他人文地理要素的學習。理解人口是人文地理要素中最為基礎的要素。

2.教學對象分析

初中一年級的學生對地理的學習還處于初級階段，知識存儲量有限且學生之間差異較大。在學習能力方面，一是邏輯思維還不成熟。知識來源主要是日常經驗以及知識結構系統，要做到學科融合還需要授課教師引導。二是在數學學科方面僅初步接觸數軸，所以在“世界人口圖”上獲取數據需要授課教師引導橫、縱坐標讀圖。

3.教學目標制定

知識與技能目標：說出世界人口數量大的特點；歸納世界人口數量增長的階段特點；掌握人口自然增長率、死亡率和出生率的概念；理解人口自然增長率、死亡率和出生率的推導過程；理解經濟發展水平和人口增長的關系。

過程與方法目標：運用“世界人口增長圖”獲取不同年份的人口數量數據；學會在出生率、死亡率和自然增長率三者之間進行運算；能夠在已知地區總人數和自然增長率的情況下，計算新增人口數；運用案例理解經濟發展水平會影響人口增長。

情感態度與價值觀目標：理解人口增長過快或負增長對環境、社會及經濟的影響；關心世界人口總量，從而理解人口總量是否與地理環境及其可供資源相關。

4.教學重點、難點

重點：掌握人口出生率、死亡率和自然增長率的概念以及進行簡單的運算；知道世界人口增長過程的特點。

難點：理解世界人口從緩慢增長到加速增長的原因；理解經濟發展水平對人口自然增長率產生的影響。

5.教學方法

針對本課內容的教學目標、教學內容、學生特點、教學條件和教師特征，對地理教學方法進行多維度的選擇，優化組合后總結為以講授法、直接感知法、案例教學法為主，再輔以網絡題庫互助訓練、微課資源自主學習的教學。

6.教學媒體分析

為了達到預期的教學效果，本課教學主要選擇了現代信息技術教學設備（包括可觸摸式白板、投影儀、實物投影儀、視頻和音頻輸出等）和平板電腦等移動終端（內置微信APP和猿題庫APP）。另外，本課還增加了網絡教學視頻資源庫。同時，為了便于教師分層布置作業，提高工作效率，還使用了適合學生學習的移動終端APP。

基于地理課堂的智慧環境構建中應遵循的三個設計理念，即科學的教學方法、遞進的教學邏輯和現代的教學媒體，本課在教學融合信息技術方面，主要采取了“基礎型微課資源+特色型微課資源結合”和“猿題庫網絡題庫+學生督學”的兩種方法。

7.教學過程

課前：

在基礎型微課資源庫的學習過程中，學生完成學案，夯實基礎部分。

課上：

探討一：計算自然增長率和增長人口數——事實性知識層次。（概念落實+簡單計算+應用題計算=夯實基礎知識）

（1）請同學們回想預習內容，寫下出生率和死亡率的公式。

（2）計算：某地區人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區的人口自然增長率為_________。

（3）思考：若2012年中國總人口數為13.5億，該年度人口增長率為4.8‰，則新增人口數為_________。寫出計算的式子即可。

師：簡單的計算是在學習“人口數量”時不可或缺的一個重要環節。從視頻中發現裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數量的增長速度不一，這是為什么呢？

思考：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率呢？

探討二：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率——理解性知識和批判性知識層次。（模擬情境+時事材料+辯論式小組活動=理解和評價知識）

投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國慕尼黑的一對新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術的企業工作，Lily希望自己能夠在未來的5年里憑借自己的力量成為企業管理者。于是，他們暫時決定家庭規劃為“丁克家庭”。材料二，中國現在即將實施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個小孩，此事引起網絡熱議。網友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因為他們覺得生活壓力太大。

教師活動：請1、2、3小組完成第一個材料，4、5、6小組仔細聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個材料，1、2、3小組仔細聆聽并思考。只要想法合理或者發現別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。

學生活動：以小組為單位，在2分鐘內匯總出一份小組的辯論材料，協助教師進行小擂臺的活動。

教師總結：一般來說，在經濟發展水平較高的地區，人口自然增長率較低，反之亦然。那么從上述兩個材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養育一個孩子的成本也在不斷提高，人們會在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內的人口自然增長率在逐步降低，但由于原本的數量太大，所以每年新增的人口數量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養活多少人？如何在未來10年乃至更長的時期內可持續性地養活每個人？

探討三：如何在未來可持續性地養活每個人——創造性知識層次。（拓展社會生活+補充多媒體素材+教師引導=自主延伸創造性知識）

投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲量最豐富的國家之一。但該國的水資源匱乏，限制了農業生產。為了養活國民，該國引進了以色列的節水技術來發展農業生產。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統圖片）材料二，20世紀70年代末，生活在西非城市的人們仍然以本地生產的谷物為主要糧食來源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國或馬來西亞進口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲—非洲大宗貨物海運航線圖）

學生活動：根據上述兩個案例，小組內自選其中一個案例，寫下小組意見，遞交學案并與教師進行答辯，答辯通過則得分。

教師總結：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對農業生產的限制，沙特阿拉伯采取了先進的海水淡化技術和灌溉系統，使生產出的糧食盡可能地滿足當地人們的需要；而在西非國家，由于人們的生產效率較低，無法保證迅速增長的人口對糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優勢，進口價格相對較低的亞洲糧食。

課后：

教師運用多功能課后作業反饋APP布置作業。學生根據自己的情況，加入“普通群”或“高級群”，鞏固課上的學習內容。

智慧反思

1.針對教學目標

學生通過對微課視頻的學習，夯實基礎部分知識的落實情況較好。

根據學情，授課教師在引導學生分析地理問題時，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡化過的科研材料等，多維度地對學生進行引導，使其基本能夠在教師的引導下，歸納出學習內容的核心部分。

教學目標設置的過程對情感態度與價值觀進行了一定預設，問題的提出既是對學生情感態度與價值觀教育的重要議題，也是對學生解決地理問題所提出的挑戰。學生在回答問題的過程中基本能夠感受到人口數量需要適中、環境問題需要被重視。

2.針對教學方法與手段

在案例教學法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過程中給學生留足了獨立思考的時間，鼓勵學生與他人分享自己的想法；在網絡題庫的教學過程中，設置學生督導，讓學生自行管理課后練習，由于是直接顯示每位學生的正確率，因此學生們基本能夠按照要求完成作業；將微課資源設置在基礎知識學習部分，能讓更多的學生逐步適應學習。

“以學生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現：一是課前，讓學生自主學習微課內容，了解課文基本知識。二是課上，三次組織學生進行小組活動，并留有學生自主獨立完成的任務，以調動學生的參與度。三是課后，在練習時，通過作業群引導學生之間相互監督。

在現代教育技術方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫”移動終端APP進行課后練習和學習情況的統計；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學。

參考文獻：

[1]徐強.智慧課堂下的高中地理教學[J].讀書文摘，2015（22）：259.

[2]何慧芳.構建高中地理智慧課堂[J].教學實踐，2013（10）：103.

[3]高小紅.聯系生活主動探究 構建地理智慧課堂[J].教學專題，2015（4）：43.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.