網絡條件下的大學英語聽說應用能力培養探究

盧艷　趙巍　張姝

【摘要】探討網絡條件下大學英語聽說能力培養的必要性，提出網絡條件下聽說應用能力培養的策略，加強網絡條件下大學英語聽說能力的教學，對培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，提高課程教學質量具有重要的意義。

【關鍵詞】網絡；大學英語聽說；應用能力

一、引言

教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出，高校在學生英語能力培養上的教學目標是必須培養學生英語綜合應用能力，特別要注重學生聽說能力的培養，當學生從事工作和進行社會交往時，能夠用英語順利進行口頭和書面溝通與交流。由此引發了各高校在課程設置及教學模式等方面的一系列大學英語教學改革。2012年黑龍江科技大學定位為應用型本科院校，本科生培養方案充分考慮到英語應用能力培養的要求，教學理念轉變為以學生為中心，教學模式更加傾向于個性化、合作化、自主化、網絡化、立體化。在教學實踐中，尤其注重學生聽說能力的培養，借助于網絡和多媒體從創設教學情景入手，強化基礎知識及文化知識背景的輸入，進而通過教學中采取師生、生生共同參與交互活動的方式讓學生完成主題任務，實現體驗式的知識輸出，使學生在教師的指導下和同學的協助下，建構自己的知識體系，突出網絡條件下的個性化、自主化學習，從而達到提高學生英語綜合應用能力的目的。

二、網絡條件下聽說應用能力培養策略

多媒體與網絡以其靈活性、開放性、交互性、遷移性與實用性等特點，成為大學英語教學的強有力的實戰工具。借助于網絡與多媒體設備可以將聽、說、讀、寫、譯等學習內容與語言應用有機結合在一起，讓學生既在實際運用中學習了基礎知識，又在實踐操作過程中綜合自己對英語語言知識的理解，提高英語應用能力。網絡極大地豐富了語言學習的范圍，使學生從只注重語言本身，轉移到注重語言學習和語言應用，培養創新能力，網絡也使教學內容化靜為動，化抽象為具體，優化了外語教學的學習環境。

（一）利用網絡素材，加強聽說基本功訓練，提高學生聽說應用能力。外語教學的目標是社會文化能力，包括語言能力、語用能力、及揚棄貫通能力（即理解能力、評價能力和整合能力）。語言學習能提高的關鍵是聽力能力的提高，聽力的作用是增加語言輸入與儲備，在英語教學過程中，要注重語言的輸入，注重培養學生的聽力理解能力，才能從根本上提高學生的語言綜合能力，促進學生在交際過程中運用語言的能力。教師借助網絡挑選相應的課內課外聽力材料，布置聽說寫練習任務，使聽力材料內化為學生的可理解性輸出，提高英語聽辯能力，創造出良好的語言環境，課內、課外交流時，循序漸進地由“中英雙語”向“全英”轉變。同時要注重學生英語口語練習的準確性和流利性，引導學生發音準確、流利，依托網絡，給學生提供原聲視頻等，讓學生置身于情景主題下，進行交流、討論、辯論，教師給予修正、補充，使學生能夠多角度看待和分析問題，提升其英語應用能力。

（二）運用多媒體網絡下的各種教學模式強化學生應用能力培養。任務型教學模式：采用以學生為中心，教師為指導，任務為目標的教學方法，加強學生的語言實踐，教師根據授課內容，把課堂變成具體的語言模擬實踐場所，教學互動。充分利用現代化的教學輔助手段，提前給學生布置課內課外任務，采用互動式教學方法，如小組討論、雙人對話、模擬活動、表演等方式。課堂上組織學生進行各種聽說交際活動，圍繞主題展開討論和辯論，根據任務主題進行演講、游戲、PPT展示、短劇表演等。在課堂教學中，教師的角色由傳統的知識灌輸者轉變為任務引導者，學生的角色由被動接受者轉變為主動參與者，發揮學生的主觀能動性，這種由教師為中心向學生為中心的任務型教學模式的轉變有助于提高學生的自主學習意識，提高學生的語言實踐能力。

體驗教學模式：強調英語學習是一種體驗，提倡在體驗中學習，將學生置于語言教學的中心，教師有目的地創設教學情境，引導學生通過合作式學習，與其他學習者之間的交流和分享學習體驗，進行反思、總結，親自去感知、領悟知識、提升能力。體驗教學模式借助多媒體輔助教學，由教師創設體驗情境的主題，通過角色扮演，使學生直接感受目的語的語言和文化，激發學生的學習興趣和潛能，從而引導學生對語言的整體理解和運用，采取小組合作學習，合作完成任務的方式。具體實踐中所使用的主要教學方法有傳統講授法、案例分析法、情境模擬法、文化探究法等。體驗式英語教學的課程設置注重培養表達能力，主要特征是學生主體、親身經歷、全程參與、個體感受和意義內化，體驗式教學以學生為中心，以任務為基礎，學生通過具體體驗來發現語言使用原則并能夠應用到實際交流中。

自主學習模式：利用網絡自主學習系統從多層面、多角度對學生進行聽力、口語能力的培養。規定學生必須完成的內容和進度，教師通過后臺進行線上管理和答疑輔導。開設英語角和英語空中大講堂加強課外輔助學習，給學生提供更多的語言實踐機會，提高學生語言綜合應用能力。

三、改革評估體系，加強語言綜合應用能力考核

在成績評定中加大形成性評價比例，占學生總評成績40%，強調評估的過程，改變了測試作為外語教學評估的主要手段。形成性評價由課內課外成績構成，課內教學活動評價包括出勤、課堂表現、聽說測試、平時測驗，課外活動評價分別由作業、網絡自學、英語角組成。教師多角度、多手段評估學生學習情況，對學生英語學習的全過程進行監督和管理，從而綜合評定學生的英語學習成績，充分考核學生的英語綜合應用能力。

四、結語

在以培養學生實踐能力和創新能力為主的應用型本科院校，大學生的英語實踐能力中聽說能力最為基礎和必要，加強網絡條件下聽說能力的教學，對培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，提高課程教學質量具有重要的意義。

參考文獻

[1]教育部高等教育司（編）.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

作者簡介

盧艷，女，黑龍江科技大學外國語學院副教授.

趙巍，女，黑龍江科技大學外國語學院講師.

張姝，女，黑龍江科技大學外國語學院講師.

基金項目

本論文為黑龍江省高等教育教學改革項目階段性成果之一 項目編號JG2014010984