高中英語寫作中漢式英語現象成因分析及相應教學對策

閆樹英 關 格

一、漢式英語

多年來，許多語言學家、語法學家、教育學者研究漢式英語對于英語教學的影響，并多角度地提出了關于漢式英語的定義。有學者提出：“漢式英語”等同于“中式英語”（Chinglish），指的是人們將漢語語言形式應用到英語語言中。還有人說，漢式英語是漢語母語者受到傳統習俗、思維模式或文化的影響，拼造出在字典里找不到的、不規范的、不符合英語語言習慣的英語。還有部分學者指出，“漢式英語”和“中式英語”是不同的，中式英語是在使用英語語言時出現空詞項，即英語中無單詞和短語的對應時，通過音譯、譯借、語義再生等手段，完成交流溝通。中式英語允許存在，甚至部分單詞已納入了英文字典，供學習者使用，如Confucius，Mahjong，Kungfu等。然而，漢式英語在英語寫作中的高頻率出現和使用，不僅影響書面交際的效果，對讀者造成理解偏頗，影響寫作的順利進行，還會制約學生寫作能力的提升。對于學生來說，英語寫作持續的低分數和根深蒂固的問題，使其自信心受到極大打擊，逐漸失去對英語寫作的興趣。對于教師而言，可以做到及時歸納、糾正學生出現的一部分問題，但面對平均60人的班級出現的數不清的問題，大多數教師沒有足夠的時間去幫助學生糾正，甚至部分教師沒有這方面的能力，更別提將英語思維和表達習慣傳授給學生了。下面將通過學生英語寫作案例，分析、歸納漢式英語存在的嚴重程度，總結學生英語寫作中出現的漢式英語問題，并提出相應的教學對策。

二、高中學生英語寫作中漢式英語的分析

高中階段，學生英語寫作中存在的漢式英語現象表現形式多種多樣。作為一名高中英語教師，基于多年的觀察與分析，在查找了大量的資料后，發現漢式英語主要表現在詞匯、語法和句子結構方面。為了進一步驗證想法的合理性，對某高中1 391名高一學生第二學期期末考試英語寫作情況分析，其中男生705人，女生686人，平均年齡15歲。

題目內容下：

你是新華學校的學生會主席，該校安排你在下周陪同外籍教師史密斯先生（Mr.Smith）進行一次郊游。請寫一封信：

內容包括：（1）自我介紹；（2）活動的具體信息：（3）時間、地點等，需要注意的事項。

注意：（1）詞數100左右；（2）可以適當增加細節，以使行文連貫。

之所以會選擇這類型的文章，是因為此類型文章具有日常性和普遍性，且學生發揮空間較大。主要從作文的邏輯結構、內容、語法、詞匯、連接詞等5項以記錯的方式統計每篇作文中的漢式英語的不同表現形式。

統計結果如下：

（一）高一學生第二學期期末考試英語成績的總體特點

對高一學生第二學期期末考試英語成績進行描述統計分析，結果如表1所示：

表1：英語成績的總體情況（n=1 391）

通過表1可以看出，高一學生第二學期期末考試英語成績具有如下特點：均分為93.25分，最低分為17.50分，最高分為140.50分；客觀題得分高于主觀題得分，其中，主觀題的四類題目平均分從高到低分別是T4＞T3＞T2＞T1（寫作＞改錯＞語法填空＞單詞拼寫），按照各題型所占分值25、10、10、10，寫作的平均得分率是主觀題中最低的。

（二）高一學生第二學期期末考試英語成績的性別差異分析

表2：英語成績的性別差異比較

對不同性別學生的得分進行獨立樣本T檢驗，結果如表2所示，在T4得分上性別差異顯著，女生平均得分15.83分，高于男生的14.55分。究其原因，大部分女生在語言習得方面比男生具有優勢。不同性別的學生在認知能力、興趣、動機等方面存在差異，女生感性大于理性，而男生正好相反，導致他們在學習語言、處理語言、應用語言時的思維不同、方式不同、認知不同。

（三）高一學生第二學期期末考試英語寫作中的漢式英語分析（見表3）

表3：學生寫作中漢式英語的表現形式

1.內容空泛不具體

根據對學生作文的分析，發現大約38.0%的學生存在內容空泛不具體的問題。內容空泛不具體表現在以下兩個方面：第一，學生雖然知道開頭段是引出話題，交代寫作目的，但是大多使用模板進行寫作；第二，學生的寫作內容主要圍繞邀請的主題進行，但又局限于題目要求的幾點，內容空泛不具體，很少對中心句、中心思想進行解釋、說明或舉例子。

2.時態混亂

作文要求從客觀的角度，以學生會主席的身份邀請外籍教師Mr.Smith進行郊游，全篇應該用一般現在時進行陳述。觀察學生的作文可以發現，大約69.0%的學生存在時態問題，且男女差異較大，其中男生占57.2%，女生只占11.8%。可見，男生較女生對英語語法基礎掌握不牢，不知道如何輸出所學知識。問題主要表現在兩個方面：一方面，多種時態遍布全篇；另一方面，用錯時態。學生作文中出現了一般現在時、一般過去時、現在進行時、現在完成時、一般將來時，甚至將來進行時。英語中有12種時態，從過去到現在再到將來，細分每種，又能劃分為多種。然而，漢語中并沒有明顯的時態，所以學生在進行英語寫作時會受到母語負遷移的影響，出現眾多時態的錯誤。例如：“My name is Li Hua.I thanked the school gave me the chance.I am looking forward to travelling with you this time.We will have a great and interesting joy.”這與漢語的博大精深有關，漢語注重含義上的多樣表達，而英語注重如何把觀點寫細、寫實，使讀者達到共鳴，贊成觀點。

3.不擅長使用被動語態

大約43.0%的學生的作文中出現此類問題。由于漢語中很少使用被動語態，受母語負遷移的影響，有些學生不擅長使用被動語態，多用主動語態來代替。此外，如果使用被動語態，會出現缺少be動詞或be變形錯誤等問題。例如：“To give you a impression memorize，our school leader want you to go to the nearby village.”這句話用“You will be arranged to a nearby village with me.”更地道。

4.謂語動詞多余與缺失

不難發現，大約64.5%的學生作文中一句話出現多個謂語動詞或沒有謂語動詞。例如：“The day that we trip will very hot，you can get sunglasses，or umbrella，take some water and food.”這是因為漢語中在表達一句話時可能會出現多個動詞。比如：“我學會了用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用雙手去創造。”一句話中包含了七個動詞：“學會了、用、觀察、用、傾聽、用、創造”。通常情況下，漢語句式較隨意。與漢語相比，英語則顯得特別嚴謹，有五種基本句型，要求一個簡單句中只能有一個謂語動詞，其他動詞要么使用連接詞進行連接，要么結合介詞，要么變化為非謂語動詞。

5.段落、句子銜接缺少邏輯性

英語寫作強調創造性思維，要求學生具有較強的邏輯能力。這就需要使用大量的關聯詞或短語進行句子之間的連接，體現邏輯性，如并列、轉折、因果、舉例子等。然而，漢語中關聯詞使用不那么嚴格。比如，漢語句子“英語太難了，很難學好。”用英語表示為“English is too difficult to learn well.”；漢語句子“我要是你，我會選擇別的專業。”用英語表示為“If I were you，I would choose other majors.”。1 391個 學 生 中，大 約58.0%的學生作文中出現此類問題。例如：“My name is Li Hua，I will have a travel with you.I will do a guide for you.Firstly，we will go to a mountain，that mountain named Changbai Mountain.Changbai Mountain is very beautiful.There are many birds and monkeys.It is famous for in the China.We can take some pictures or climb the mountain in the nature.We also shark with money.You should take a phone to take pictures，take some food to eat，take a bag to take in things.That’s all.”整個段落中連接詞只有一個firstly，且上下句之間連接很生硬，邏輯性較差。

6.固定句型、固定短語使用少

漢語博大精深，有許多名言、警句、成語應用在不同的語境中。英語也不例外，有自己的諺語、多種固定句式，如there be句型、it作形式主語的句式、強調句、倒裝句、省略句等。43.7%的學生作文中很少使用固定句型和短語，導致英語語言的地道性沒有充分地展現出來。相反，學生在意語法的正確使用，從而使語言變得死板（包曉磊2018），如“We will set off on Saturday and visit a farm in which you can pick grapes by yourself.”。

三、漢式英語產生的原因

（一）環境因素

本文的研究對象為某所高中的1 391名高一學生，他們身處第一語言為漢語的環境。在語言使用方面，一方面，學生的英語水平較低，聽說能力較弱，導致其在使用英語方面受到母語的影響，習慣于用漢語思維進行思考、溝通與交流；另一方面，教師的課堂用語會受到課堂情境及學生的干擾，導致學生輸入和輸出時的語言大都是漢式英語。最后，受到英語課本編排的影響，思維定式嚴重，如“—How are you?—I’m fine，thank you，and you?”是停留在學生大腦深處的固定思維，無論何時、何地、何情境，不通過思考張嘴就來（李新宇2017）。

（二）文化因素

我國是一個多民族、多語言、多文化的國家。文化包含語言，語言是文化的載體，也是一種文化現象。每一個國家、每一個民族文化不同且擁有不同的語言系統，如中國說漢語，北美國家多說英語，歐洲國家說法語、德語、意大利語等。各個國家的語言都會受到各自文化的影響，漢語也不例外，我國學生在學習英語時受到其文化的影響。比如：

當中國人在受到嘉獎、稱贊、表揚時，最常聽到的是謙虛回答，而西方人的回答通常是在欣然接受的同時，對別人的夸獎表示感謝。中國人表達觀點一般較委婉，在意含義的表達，詞藻的華美，最后才突出重點。然而，西方人在表達同樣觀點時會開門見山說重點，再論證自己的想法，給出原因。

（三）語言特征因素

英語“重形合”，注重句法中表達的邏輯性；漢語“重意合”，注重意義的表達及詞藻的多樣性。受漢語的影響，學生在進行英語寫作時語言不符合英語的表達習慣，造成邏輯關系混亂。例如：中國每年有許多人慶祝圣誕節。我國學生寫道：“More and more people celebrate the Christmas Day every year.”地道的英語表達為：“There are many people who celebrate the Christmas Day.”

四、避免漢式英語的教學對策

高中階段是學生夯實英語基礎，提升語言應用能力的關鍵時期。為了避免學生英語寫作中的漢式英語問題，教師可以采用以下幾種方式幫助學生提高英語寫作能力。

（一）通過大量閱讀培養學生的英語思維方式

在平時的教學過程中，教師應從國外的期刊如《科學美國人》《時代》《經濟學人》等中選擇閱讀文章，引導學生閱讀，讓他們在感受地道英語語言的同時，總結文章結構、段落的展開方式與方法，從而培養其英語思維方式，提升其英語能力。

（二）及時、定時組織學生進行寫作訓練

寫作能力是英語學習的一項基本技能。培養寫作能力，不僅要進行理論學習，還要及時、定時地進行寫作訓練。寫作訓練不僅有助于提高學生使用語言的準確性和表達能力，還能提升其英語邏輯思維能力。教師要及時、定時地組織學生進行寫作訓練。其中，模仿寫作是提升寫作能力的有效方法之一，可以讓學生了解不同文體的寫作風格，從而引導他們養成用英語思維進行英語寫作的習慣。

（三）及時歸納、總結學生寫作中的漢式英語問題

在寫作課堂或反饋教學中，教師要及時歸納學生作文中出現的高頻漢式英語錯誤，并進行歸類分析，同時用典型案例進行講解，從而有效幫助學生逐步擺脫漢式英語問題。

結語

綜上所述，高中學生英語寫作中的漢式英語問題是我國英語寫作教學中的普遍問題，嚴重制約著學生英語寫作水平的提高，是不容忽視的問題。基于單位資助教育部規劃課題的研究背景，立足教學實踐，在翻閱文獻進行理論梳理的基礎上，以解決實際問題為目的，著重分析了高中學生英語寫作中存在的漢式英語問題及其多種表現形式，并探究原因，同時提出了一些解決問題的方法，以幫助學生逐步擺脫英語寫作中的漢式英語問題，提高其英語寫作能力。