高中英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計

鄭春艷

引言

目前，在高中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師采用“讀前—讀中—讀后”即“PWP”模式，每個階段都有具體的目標(biāo)和相應(yīng)的閱讀活動。其中，讀后活動作為閱讀教學(xué)的拓展和延伸，是信息輸出與反饋的重要過程，是對閱讀主題和內(nèi)容的深化與鞏固。教師通過精心設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、階梯性的讀后活動，能對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到積極作用。

一、讀后活動設(shè)計原則

“讀后活動的本質(zhì)是在新的語境中應(yīng)用相關(guān)的語言和內(nèi)容去表達意義、表達思想。”經(jīng)過讀前和讀中活動，學(xué)生獲取了新的話題和文化等方面的信息。在學(xué)生獲得了新的語言之后，教師就可以讓他們回應(yīng)文本的語言和文本的內(nèi)容。因此，在設(shè)計讀后活動時，教師要遵循以下三個原則：

（一）關(guān)聯(lián)性

讀后活動設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，基于語篇主題內(nèi)容和重點語言，要保持遷移性輸出與文本內(nèi)容的相關(guān)性和相似性，即保持語言輸入與語言輸出一致，使讀后活動切實起到深化主題內(nèi)容、鞏固所學(xué)語言知識的作用。同時，讀后活動還要注意與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)。在學(xué)生通過閱讀語篇了解了文本主題與核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的讀后活動，將特定主題與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)和對文本核心語言的綜合運用，使學(xué)生站在新的角度審視文本與自我、與社會、與自然的關(guān)系。

（二）綜合性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“通過六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生整合發(fā)展語言知識與語言技能、不斷增強文化意識、不斷提升思維品質(zhì)、不斷提高學(xué)習(xí)能力。”（教育部2018）讀后活動作為檢查閱讀效果、鞏固和運用所學(xué)語言的環(huán)節(jié)，應(yīng)幫助學(xué)生把通過閱讀文本所獲得的主題內(nèi)容、作者觀點與所學(xué)語言知識相結(jié)合進行語言輸出，同時，讓學(xué)生有機會對主題內(nèi)容、作者觀點進行獨立的思考。

（三）階梯性

根據(jù)布盧姆（Bloom)“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”的認知過程維度目標(biāo)分類體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的英語學(xué)習(xí)活動要融合語言、思維、文化，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進這一策略，讀后活動要保證學(xué)生能運用所學(xué)話題內(nèi)容和新知識進行有效表達；教師要為學(xué)生搭建一定的“支架”，在幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行整理和加工，將新、舊知識內(nèi)化并進一步整合成新的能力后，在為后續(xù)拓展性活動作好語篇話題信息、文本脈絡(luò)、寫作技巧的分析和提供相關(guān)語言知識的支持后，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)（戴軍熔、鄭春紅，等2019）。

二、讀后活動設(shè)計策略

本文選取吉林省延邊朝鮮自治州2019年高中英語閱讀教學(xué)比賽中的幾個教學(xué)片段，探究讀后活動的設(shè)計策略。

【教學(xué)片段1】（龍井高中·李晶華）

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為人教版高中《英語》選修八Unit 1的閱讀語篇California，是閱讀課的第一課時。本單元的中心話題是“具有多元文化的美國”，Reading部分的語篇主要介紹了加利福尼亞州的人口及民族、種族構(gòu)成、融合、變遷的歷史。閱讀文本以“加利福尼亞”為題，介紹了美洲土著人、西班牙人、俄羅斯人、金礦工人、后來移民、最近移民與未來移民。學(xué)生通過閱讀文本，能進一步認識到加州是一個多民族、多文化的地方，并對加州的變化、發(fā)展過程有更深刻的了解，從而開闊視野，培養(yǎng)跨文化交際意識，同時認識到世界文化的多樣性，尊重差異，求同存異。

文本主要介紹了加州的移民歷史，體現(xiàn)了加州的多元文化特點。文本的明線是按時間順序介紹不同時期的加州移民，暗線則是移民者與本土人之間的關(guān)系變化：由最初的歐洲人和西班牙人攻擊和統(tǒng)治本土人，即入侵者與被入侵者的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)槎砹_斯人和金礦工人為爭奪生存資源與本土人互相競爭，即競爭者的關(guān)系，到后來移民和最近移民在不同行業(yè)為美國的發(fā)展建設(shè)貢獻智慧和力量，與本土人合作共贏，也就是合作者的關(guān)系。

文本是一篇說明文，結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明、段落清晰，適合引導(dǎo)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)進行分析。第一自然段是對加州的簡要介紹；第二自然段到最后一個自然段按時間順序，介紹了不同歷史時期來加州的移民及對未來移民的展望，并且每一時期都有明顯的副標(biāo)題。

在帶領(lǐng)學(xué)生理清文本脈絡(luò)、提取并整合文本信息之后，李晶華老師設(shè)計了如下讀后活動：Summary and discussion

Q1：Why is California a place of multi-culture?How did it develop?

Q2：Is your hometown a place of multi-culture?

Q3：What are the advantages and disadvantages of living in a place of multi-culture?

Q4：What will you do to make use of the advantages and overcome the disadvantages?

【課例分析】

此讀后活動首先要求學(xué)生回應(yīng)文本內(nèi)容，對所輸入的信息進行歸納和總結(jié)，深化對主題的理解。這個任務(wù)作為文本信息和語言的吸納環(huán)節(jié)，為后續(xù)活動提供必要的“支架”。然后引導(dǎo)學(xué)生在相似的情境中應(yīng)用所學(xué)話題內(nèi)容和語言去分析、解決問題。同時，啟發(fā)學(xué)生加深對自身及所居住環(huán)境的審視、思考。此教學(xué)課例的讀后活動既有評判、推斷，又有構(gòu)建、創(chuàng)新，涉及對文本內(nèi)容的概括和評價，也涉及對人與自身、人與社會的主題的進一步探究，對文本的文化價值有進一步的升華。

【教學(xué)片段2】（琿春一中·李欣）

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為人教版高中《英語》選修八Unit 5的閱讀語篇A Visit to the Zhoukoudian Caves，是閱讀課的第二課時。

本單元的主題是“考古學(xué)”，涉及歷史和人類學(xué)，語言知識和語言技能都是圍繞這一主題設(shè)計的。Reading部分的語篇設(shè)計了一組英國學(xué)生到北京周口店遺址參觀的場景，通過學(xué)生與考古學(xué)家的對話內(nèi)容，主要從三個方面（住宅、工具、穿著）讓讀者了解早期人類的生活方式，增長考古學(xué)知識，體驗人類文明發(fā)展的進程，同時激發(fā)對考古學(xué)的興趣。

文本通過“學(xué)生提問—專家解答”這一形式展開，呈現(xiàn)了應(yīng)用大量非傳統(tǒng)信號詞作為文本語義和結(jié)構(gòu)發(fā)展線索的語言特點，如呈現(xiàn)客觀結(jié)論的信號詞suggest that，conclusion等，此外，還有表達觀點的信號詞think，guess等。另外，文本以對話形式展開，體現(xiàn)了禮貌表達和提問的語言特點，基于以上認識，李欣老師設(shè)計了如下讀后活動：

1.Review

Task 1：Review the core content of the passage.

2.Appreciation

Task 2：Focus on the subtle languages—the expressions of evidence and conclusions of a find（見下表）.

（1）How does the archaeologist explain the questions that S1 and S2 put forward in the first topic?

（2）How does the archaeologist explain the earliest people made clothes from animal skins in the second topic?

（3）How does the archaeologist explain the necklace was made of fish bones in the third topic?

3.Summary

Task 3：Find the writer’s way to give evidence and conclusion.

Task 4：Learn to use the writer’s way to show conclusion.

【課例分析】

本堂課讀后活動設(shè)計的意圖是在完成對語篇意義的理解及語言形式的認知后，對語言形式加以提煉。讀后活動進一步幫助學(xué)生加深對文本主題意義的理解，同時加強對文本核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)與運用。教師創(chuàng)造與文本話題相關(guān)的、與學(xué)生生活相關(guān)的情境，指導(dǎo)學(xué)生在這個情境中對文本內(nèi)容的核心語言進行及時運用，且將目標(biāo)語作為一個系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)和運用，而不是碎片化地注意某一詞匯或結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)片段3】（延邊二中·藏文）

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為人教版高中《英語》必修三Unit 4的閱讀語篇How Life Began on the Earth，是閱讀課的第一課時。語篇文體是說明文，文章的主要內(nèi)容是圍繞地球上生命的起源及進化過程展開的，通過對“宇宙大爆炸”理論進行科學(xué)性分析，介紹了“宇宙大爆炸”使宇宙中物質(zhì)四分五裂，原子開始形成并結(jié)合成恒星和其他天體；隨著時間推移，地球大氣層形成，更為重要的是地球表面開始出現(xiàn)了水并且長期存在，這對生命發(fā)展起到關(guān)鍵作用。隨后出現(xiàn)了水陸兩棲動物和陸地動物，后來出現(xiàn)了哺乳動物，人類進化而來。為說明生命的起源及生物進化過程中每一環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，文章運用了大量、豐富的因果關(guān)系表達方式。文章講述的生命發(fā)展過程讓學(xué)生體會其漫長及不易，文章最后講述的人類對地球影響啟發(fā)學(xué)生思考：地球的未來，生命的未來。

為了讓學(xué)生更好地把握文本的脈絡(luò)和語言風(fēng)格，并對文章深意有所思考，藏文老師設(shè)計了如下讀后活動：

1.Retelling

Task 1：Go through the whole passage and pick out the key words to represent main idea of each paragraph.

Task 2：Read Para.2 to Para.5 and answer questions.

Task 3：Retell the development of life according to the key words（見第143頁圖）.

2.Discussion

（1）What are the effects of global warming?

（2）What other problems are caused by human beings?

（3）What can we do to protect the environment?

【課例分析】

教師幫助學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，理順文本信息點及信息點之間的邏輯聯(lián)系，回扣標(biāo)題中的“How”，借助構(gòu)建的信息鏈上最后出現(xiàn)的生命體“human beings”提問，讓學(xué)生思考人類與地球、與其他生物的關(guān)系，以及人類如何在地球上繼續(xù)發(fā)展，對文本內(nèi)容和思想進行批判性評價，深入理解作者的寫作意圖，運用閱讀獲取的信息進行推導(dǎo)，構(gòu)建新的內(nèi)容，深化主題意義。

結(jié)束語

讀后活動需要根據(jù)文本內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況、文化背景等因素合理設(shè)計。讀后活動是提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化讀后活動設(shè)計有助于檢查學(xué)生的閱讀效果，幫助他們鞏固和運用所學(xué)語言，進一步理解主題內(nèi)容和作者觀點。