借助多媒體構建有效的數學課堂

江西南昌縣蓮塘三小 姜秋花

借助多媒體構建有效的數學課堂

江西南昌縣蓮塘三小 姜秋花

多媒體技術可以有效地化抽象為具體，變靜態為動態，充分創造圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學氛圍。教學中恰當運用多媒體，可以使深奧枯燥的學習變得生動有趣，收到事半功倍的效果；能夠有效地突出重點突破難點，起到畫龍點睛的作用，借助多媒體可以構建有效的數學課堂。

一、借助多媒體創設情境，激發探究內需，營造有趣的數學課堂

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”教師借助多媒體創設形象生動的情境，能有效地激發學生的求知欲，激發學生探究問題的內需，增強學習的趣味性，讓學生愿學、想學、會學、樂學。

借助多媒體創設情境，能便于引入新課。開課伊始，課件播放“校園早晨”主題圖，靜態的圖片配以歡快的兒歌：“早晨的校園生機勃勃，老師拿著三角板，園丁揮舞著剪刀修，同學們在晨練，有的……有的……”學生觀察，從圖中三角板、剪刀、時鐘等實物中找出角。又如，教學“年月日”時，通過多媒體播放圖片的形式導入新課：“1月1日元旦節，3月12日植樹節，5月4日青年節，7月1日黨的生日，8月1日建軍節，9月10日教師節，10月1日國慶節。請同學們說說這些日子的意義，說說你還經歷了哪些特別的日子。”這樣就在感受數學與生活密切聯系的情境中自然進入新課的學習。

借助多媒體創設形象生動的情境，生動的畫面輔之優美的音樂，迅速吸引學生的注意力，調動學習的熱情。愉悅的學習氛圍激發了學生探究新知的內需，開啟思維的大門。

二、借助多媒體化靜為動，突破重點難點，構建有效的數學課堂

多媒體輔助課堂教學，具有直觀、形象、生動的特點，它作為一種先進的教學工具走進課堂，正顯示著它無與倫比的優勢。在教學中借助多媒體可以化靜為動，變枯燥抽象為生動具體，以生動的動態形式呈現活動過程，能有效地突破重點難點，提高學習的實效性。

借助多媒體探究新知，突破難點。如教學“角的初步認識”，學生對“角的大小與兩條邊的長短無關”這一知識點理解不夠透徹時，可以借助多媒體化難為易。教師：“角有大有小。因為爭論角大角小的問題，幾何王國發生了一件不愉快的事，請看《紅角和藍角》的故事。”播放動畫：紅角和藍角是好朋友。有一天，因為爭論角大角小的問題吵了起來。紅角說：“我的邊比你長，所以我比你大。”藍角說：“除了邊長，其他你并不比我大，不信咱倆比比看。”教師出示大小相等，但邊長短不同的兩個角：同學們，你有什么好辦法來判斷這兩個角的大小？學生先分小組討論，再匯報比較的方法，演示比較的過程。接著播放動畫：直觀演示兩個角動態的比較過程，結果兩個角一樣大。紅角說：“是我錯了，原來角的大小與邊的長短沒有關系，我們還是好朋友。”如教學“年月日”時，學生們對地球的自轉公轉難以理解，這時我們可以利用課件播放太陽、地球、月亮運行的視頻：無邊無際的宇宙，無數個星球在閃耀，瞧，浩瀚的宇宙中地球在自轉，同時地球繞著太陽公轉，月亮繞著地球轉。地球自轉一圈是一天，月亮繞地球一圈是一個月，地球繞太陽一圈是一年。

學生對知識點理解不夠透徹或難以掌握時，運用多媒體直觀播放視頻，動靜結合，視聽結合，演示動態的過程，能化難為易，變抽象為具體，變枯燥為有趣，可以有效地突出重點突破難點。

三、借助多媒體拓展延伸，提升思維能力，創造有味的數學課堂

“數學是思維的體操”，小學生的思維正處于具體形象向抽象邏輯發展的過渡階段。借助多媒體拓展延伸，可以促進學生多向思維、發散思維，發展思維能力，創造數學味濃郁的課堂。

借助多媒體創新設計，拓展提升。如教學“角的初步認識”拓展提升時，借助多媒體首先展示教師的小小設計（如下圖），學生欣賞觀察圖形，說說發現，接著學生自由創作用角來設計美麗圖案，再展示學生設計的圖案，全班欣賞交流，分享創作成果。

這是拓展提升練習，多媒體展示教師設計的圖案，激發學生豐富的想象力，學生創造性地用“角”來設計美麗的作品，放飛創新的思維，彰顯發散的思維，點燃智慧的火花。

多媒體生動形象，音形兼備，具有獨特的優勢。教學中借助多媒體，能有效激發學生探究內需，突破重點難點，發展創新思維，構建有效的數學課堂。?