師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練案例研究

譚晶晶　馬超

[摘 要] 擁有專業(yè)的教學(xué)技能是教師開(kāi)啟教育工作的金鑰匙。為了解師范生在校期間的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練情況，本研究以某本科院校教育系小學(xué)教育專業(yè)本科生為研究對(duì)象，對(duì)師范生課堂教學(xué)技能進(jìn)行案例研究。研究結(jié)果表明師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練存在著不平衡、不突出，只停留在理論層面，教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間不足、力度不夠等問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)技能；師范生；問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 08-0070-02

課堂教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式。小學(xué)教育本科專業(yè)是我國(guó)自1998年起高校開(kāi)設(shè)的新興專業(yè)，為四年制大學(xué)本科。此專業(yè)是為適應(yīng)我國(guó)教育改革、培養(yǎng)具有較高的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力的小學(xué)教師而開(kāi)設(shè)的。為了了解高校師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練情況，本文對(duì)某本科院校教育系小學(xué)教育專業(yè)的100名本科生（這100名本科生都有見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷）進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查和相關(guān)訪談。

一 對(duì)師范生課堂教學(xué)技能水平的調(diào)查研究與分析

本次調(diào)查對(duì)已經(jīng)參加過(guò)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的100名小學(xué)教育專業(yè)本科生進(jìn)行了一次關(guān)于課堂教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。問(wèn)卷調(diào)查的課堂教學(xué)技能包括普通話、教師口語(yǔ)、課件制作、三筆字、板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、演示技能、口語(yǔ)交際技能以及教學(xué)機(jī)智13項(xiàng)一般課堂教學(xué)技能與語(yǔ)文學(xué)科特殊教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)課堂教學(xué)技能掌握情況分出“很熟練”“較熟練”“一般”“不熟練”四個(gè)等級(jí)。要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況給每項(xiàng)技能選擇不同的掌握程度。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)出調(diào)查表100份，回收88份，有效調(diào)查表80份，回收率達(dá)到88%，調(diào)查有效率達(dá)到90.91%。

普通話過(guò)二級(jí)甲等的占總?cè)藬?shù)的70%，過(guò)二級(jí)乙等的占總?cè)藬?shù)的30%。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的觀察以及此次的問(wèn)卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，可以將該學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)本科生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀歸納如下。

1 師范生整體技能水平偏低

從整體上看，師范生的各項(xiàng)課堂教學(xué)技能水平不是一致的。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，課件制作技能、講解技能、演示技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師口語(yǔ)掌握較好的人數(shù)較多；而大部分的學(xué)生對(duì)于三筆字、板書(shū)、說(shuō)課、提問(wèn)、口語(yǔ)交際、處理課堂突發(fā)事件等技能水平一般甚至更差。學(xué)生對(duì)新型技能的掌握比傳統(tǒng)的技能要好，熟練掌握課件制作技能的學(xué)生較多。學(xué)生對(duì)于靈活性技能的掌握還遠(yuǎn)不夠，能熟練處理課堂突發(fā)事件的不到一半。究其原因，一方面是由于一些技能本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如提問(wèn)技能和處理課堂突發(fā)事件技能等，要求對(duì)技能內(nèi)涵的理解，提問(wèn)并不是想問(wèn)就問(wèn)，它需要在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到一定程度等條件同時(shí)具備的情況下，才能取得預(yù)期效果。另一方面，從訪談的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這些技能的訓(xùn)練時(shí)間明顯比其它技能的要少，而且也缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)。另外，對(duì)于同一技能，學(xué)生之間的差異也是明顯的。如說(shuō)課技能，有22.5%的學(xué)生是熟練掌握的，而70%的學(xué)生只是一般掌握。掌握得最好的導(dǎo)入技能也有58%，這也說(shuō)明了總體的課堂教學(xué)技能掌握并不理想。

2 教學(xué)技能訓(xùn)練重理論輕實(shí)踐

從適應(yīng)社會(huì)生活需要來(lái)看，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要求充分利用和開(kāi)發(fā)多種課程資源，聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”“社會(huì)背景”。這樣要求的目的是引導(dǎo)學(xué)生融入生活與社會(huì)，更好地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與生活。這也自然對(duì)教師提出了更高的要求，也進(jìn)而對(duì)師范生提出了更高要求。作為教育教學(xué)主導(dǎo)者的小學(xué)教師，自然首先應(yīng)當(dāng)了解和熟悉所生活的環(huán)境，掌握孩子應(yīng)該掌握的東西，只有這樣才能更好地去指導(dǎo)學(xué)生。而從訪談的結(jié)果來(lái)看，有些學(xué)生卻不適應(yīng)社會(huì)的變化，不了解省情或一些基本常識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)教育政策、法規(guī)。在筆者訪談期間，當(dāng)問(wèn)及訓(xùn)練課堂教學(xué)技能的時(shí)間時(shí)，很多學(xué)生都表示進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間并不多，僅限于專業(yè)課教師的理論傳授，雖然教育學(xué)、心理學(xué)有助于課堂教學(xué)技能的提高，但這些知識(shí)畢竟只停留在理論層面。另外，教育系關(guān)于課堂教學(xué)技能是有過(guò)訓(xùn)練的，教育系每學(xué)期都會(huì)舉行微格教學(xué)技能大賽、詩(shī)文朗誦比賽、毛筆字課、粉筆字考核、多媒體技能大賽、到小學(xué)實(shí)地觀摩等；對(duì)大三學(xué)生還有為期一周的見(jiàn)習(xí)，大四畢業(yè)生有三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)期末還會(huì)組織試講考核，以檢測(cè)學(xué)生的教學(xué)技能是否達(dá)標(biāo)。可是從訪談的結(jié)果上看，學(xué)生對(duì)于這些活動(dòng)的作用并不滿意，覺(jué)得效果并不顯著，學(xué)生接觸的時(shí)間還是太少，不能充分滿足所有學(xué)生的需求。因此，小學(xué)教育專業(yè)本科生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練無(wú)論是從時(shí)間還是力度上都顯得不足。

3 課程安排不合理

在被問(wèn)到課程設(shè)置合理與否時(shí)，接受訪談的本科生談及對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置并不滿意。教育實(shí)踐是訓(xùn)練課堂教學(xué)技能的重要途徑，以本次研究的對(duì)象為例，教育見(jiàn)習(xí)安排在大三下學(xué)期的第十七周，僅僅一周的時(shí)間，雖然剛開(kāi)始都是由系上老師帶隊(duì)統(tǒng)一時(shí)間集合，見(jiàn)習(xí)學(xué)生三人一組被分配到不同年級(jí)不同班級(jí)聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)，但由于學(xué)生內(nèi)部組織松散，加上此時(shí)小學(xué)各年級(jí)已是復(fù)習(xí)階段，很多見(jiàn)習(xí)學(xué)生都是奔著聽(tīng)新課來(lái)的，以致于到后來(lái)很多學(xué)生積極性明顯不高，聽(tīng)課筆記并沒(méi)有認(rèn)真做滿一周，見(jiàn)習(xí)效果不甚理想。另外，由課程安排表來(lái)看，課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生不能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)技能缺陷并且很好地改正。教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)文化課程的學(xué)習(xí)占了絕對(duì)重要的比例，以致于學(xué)生把更多的精力放在文化課的考核上，很少有心思關(guān)注教學(xué)技能的發(fā)展和提高。

4 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不高

教師的專業(yè)認(rèn)同主要是指教師個(gè)人或群體在教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐中逐步形成的對(duì)自己身為教師的理解和看法。小學(xué)教育本科生只有了解所學(xué)專業(yè)，肯定其專業(yè)價(jià)值，才能夠以主動(dòng)接受的積極心態(tài)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。因此，小教本科生的專業(yè)認(rèn)同是其積極主動(dòng)地參與教育實(shí)踐活動(dòng)，取得良好的實(shí)踐成果的重要保證。在接受訪談的本科生中，有55%是調(diào)劑到這個(gè)專業(yè)的，當(dāng)被問(wèn)及是否會(huì)在畢業(yè)后應(yīng)聘或考取小學(xué)教師時(shí)，只有65%回答“是”。可見(jiàn)本科生的專業(yè)認(rèn)同感并不高，對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)也并不是十分熱愛(ài)，從而也影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

二 提高師范生課堂教學(xué)技能的策略

1 加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)力度

學(xué)校應(yīng)時(shí)時(shí)更新教育內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓課程緊跟時(shí)代步伐。教師要通過(guò)指導(dǎo)和示范豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，為他們形成教學(xué)技能奠定必要的基礎(chǔ)。認(rèn)真貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)精神，加大對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入和支持。讓學(xué)生能在一個(gè)較好的硬件設(shè)施實(shí)驗(yàn)室里提升技能。在教育見(jiàn)習(xí)方面，可適當(dāng)?shù)卦黾右?jiàn)習(xí)的次數(shù)。見(jiàn)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在聽(tīng)一兩節(jié)公開(kāi)課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾有∫?guī)模試講、與小學(xué)生溝通、班級(jí)管理等項(xiàng)目。

2 完善高校師資隊(duì)伍

教學(xué)技能是小學(xué)教育專業(yè)本科生以后走向工作崗位必需的技能。學(xué)校應(yīng)讓全體教師都注意到這一點(diǎn)，并在上課的過(guò)程中有意地強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，盡量做到將理論融入到實(shí)踐當(dāng)中去。在強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重其他實(shí)踐技能培養(yǎng)。培養(yǎng)從兩手抓起，一手是向高學(xué)歷、高職稱方向努力，鼓勵(lì)教師考研、考博、晉升職稱，支持他們申報(bào)科研課題，走學(xué)術(shù)提升之路；一手是安排教師深入小學(xué)，將自己的教學(xué)與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合，著力探討小學(xué)教育的特點(diǎn)，并貫穿于人才培養(yǎng)之中。教師培養(yǎng)要和專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，利用專業(yè)建設(shè)的平臺(tái)，促進(jìn)教師發(fā)展。在招聘或引進(jìn)教育專業(yè)課教師時(shí)，在追求高學(xué)歷的同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)考慮所引進(jìn)教師的中小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于現(xiàn)有教育專業(yè)課教師，也要鼓勵(lì)他們走進(jìn)小學(xué)、了解小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)，提高自身的教學(xué)技能，積累小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資料，成為真正的“雙師型”人才，以指導(dǎo)師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，教師對(duì)學(xué)生的考核方式也應(yīng)稍作調(diào)整，多一些技能層面的考核，能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的重視，從而更有利于本科生課堂教學(xué)技能的掌握。

3 增加師范生技能訓(xùn)練的實(shí)踐性課程

在課程整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與小學(xué)課堂教學(xué)的聯(lián)系。如在教育學(xué)課程里，可創(chuàng)設(shè)具體的課堂教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生理解“學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段”等教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)校在教學(xué)技能訓(xùn)練方法上也應(yīng)有所創(chuàng)新和突破，例如可針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用不同的訓(xùn)練方法，如要點(diǎn)精講法、范例演示法、觀察體驗(yàn)法、書(shū)面作業(yè)法、對(duì)鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、錄像訓(xùn)練法、實(shí)地操作法、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練法、達(dá)標(biāo)考核法等，特別要重視微格教學(xué)技能訓(xùn)練。有研究指出，對(duì)師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)最有效途徑是模擬教學(xué)、反復(fù)訓(xùn)練，而要矯正教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題是反饋。同時(shí)，學(xué)校可以組織學(xué)生教師考察團(tuán)到一些以小學(xué)教育本科專業(yè)為重點(diǎn)學(xué)科的師范院校考察和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練形式能多樣化，更加有效。

4 加強(qiáng)師范生專業(yè)認(rèn)同感

小學(xué)教育專業(yè)的人才選拔可以適當(dāng)重新調(diào)整。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生選拔建議招生時(shí)除了總分上應(yīng)有最低控制分?jǐn)?shù)線外，在分科成績(jī)、特長(zhǎng)、潛質(zhì)等方面也應(yīng)有所要求，嚴(yán)格把關(guān)。例如本科層次小學(xué)教育專業(yè)，必須規(guī)定一個(gè)高考語(yǔ)文最低分?jǐn)?shù)線。另外應(yīng)該進(jìn)行普通話、寫(xiě)字、文學(xué)等方面的“特長(zhǎng)”面試。“入口”關(guān)把得好，就為師范生未來(lái)較好地掌握課堂教學(xué)技能打下了良好的基礎(chǔ)。其次，學(xué)校應(yīng)多方位多角度為訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)技能提供機(jī)會(huì)。比如，可適當(dāng)多增加本科生見(jiàn)習(xí)時(shí)間、多組織學(xué)生觀摩小學(xué)優(yōu)秀教師上課、將微格實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放給學(xué)生，訓(xùn)練課堂教學(xué)技能等。

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