高校思政課問題教學中的教師主體性研究

廖芳

[摘 要] 問題教學運用于高校思政課教學中，目的在于提高思政課的有效性。其有效實踐關鍵在于教師主體性的發揮。在對教材分析，學情把握以及設置問題，構建問題體系，分析問題上都離不開教師主體性的發揮。教師主體性的發揮在整個教學過程中是主導力、首要因素、重要條件。

[關鍵詞] 高校思政課；問題教學；教師主體性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0093-03

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，主陣地。如何讓這個主渠道，主陣地最大化發揮作用是大家一直以來討論的問題。問題教學法是提高思政課教學效果的一種行之有效的教學方法。在思政課教學過程中，“問題教學”是指以思政課教材為依托，結合國情，社情，學情，以問題為中心，通過問題的設置與解答，最終達到教學目的。那么，如何使問題教學法有效實踐，這需發揮教師的主體性作用。

一 教師主體性的發揮是思政課問題教學有效實踐的關鍵

在人們普遍的認知中，“教師是主體”這樣一個不證自明的事實。然而，這種普遍的認知更多是趨向把“教師主體性”當做教師的權威性與強烈的主觀傾向性。這并非真正意義的教師主體性，教師的主體性是指其在思想政治教育的對象性活動中所表現出來的自主性、能動性和創造性等本質特征。在教學活動中主要表現為教師根據自己的教學觀，仔細研究學生不同的個性特點和認知特點，對教學進行選擇和優化設計，有藝術性、創造性地從事課程的開發和教學，并在這個過程中體會和實現自身的個體價值。[1]從概念可知，教師的主體性并不是傳統認知的“教師權威教學”，而是強調為了實現更有效教學，教師主動思考與探究。在大力倡導學生為主體的今天，教師的主體性也不容忽視。教師主體性的發揮是高校思想政治教育價值實現的基本條價。[2]高校思政課問題教學法能否真正有效實踐，教師主體性的發揮起決定性作用。

首先在思政課問題教學準備環節上，教師主體性發揮的是主導力。思政課問題教學準備環節是指為了使問題教學貼近社會、貼近現實、貼近學生，思政課教師需充分理解教材以及了解國情、黨情、學情。在這個環節上，教師主體性的發揮決定思政課問題教學實現“三個貼近”程度。正如克拉克（Clark）所說“這種方法強調圍繞問題組織課程，而不是呈現一些毫無相關的知識，課程與學校的真實情境脫節。”[3]因此，需發揮思政教師的主動性、探索性與創造性，仔細研究思政課教學規律以及學生的認知發展規律，分析環境的變化對學生的影響。

其次，在高校思政課問題教學環節上，教師主體性發揮是首要因素。思政課問題整個教學過程中，設置問題——分析問題——解答問題，三個環節貫穿始終。在這個教學環節中，思政課教師把馬克思主義思想、社會上的主流政治觀、價值觀以及思想道德規范傳授給學生，使學生內化為意識形態。要達到這樣的效果，教師主體性的發揮是關鍵因素。因為教師主體性的發揮，決定著教師在思政課問題教學中能否以及多大程度上將學生作為整個教學活動的真正對象予以“能動地運用學科規律和學生認知規律，并設計如何引導學生能動地理解和掌握知識。”[4]由此可知，思政課問題教學中如何設置高質量的問題，如何引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析與解答問題，都需充分發揮教師的主體性作用。

最后，在思政課問題教學反饋環節上，教師主體性發揮是重要條件。教學反饋環節是思政課教師與學生進行溝通，交流的橋梁。學生通過反饋系統，反應自己遇到的難點與疑點以及對教學方法，效果進行評價。教師依據反饋信息，了解教學效果，及時診斷出教學過程中出現的問題，改進與優化教學方法，教學設計。教學反饋環節是思政課問題教學有效進行的重要保證，在這環節中，思政課教師是教學反饋的設計者與實施者，其主體性的發揮對于構建一套優良的思政課問題教學反饋系統起重要作用。

二 教師主體性在思政課問題教學中的發揮

高校思想政治理論課的目的是通過馬克思主義思想的傳授，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政課問題教學是教師引導學生運用馬克思主義觀點與方法分析與判斷問題，從而達到授課目的。而在思政課問題教學各個環節有效運行上，教師主體性發揮著至關重要的作用。

（一）思政課問題教學準備環節上教師主體性的發揮

1 在學情分析上教師主體性的發揮

學情分析是教學活動的基本環節，是教學設計的起點。其內容是對影響學生在學習過程中有效學習的因素分析。[5]包括學生已有的知識結構、個性特征、理解能力、學習態度等。在思政課問題教學上，通過學情分析，為整個問題教學設計提供依據，使問題教學貼近學生。因此，教師需發揮主體性作用，通過問卷調查法，訪談法，觀察法等方式，探索學生思想動態怎樣，已有知識結構如何，學習態度怎樣，學習方法是否適合思政課學習規律等影響學生有效學習思政課的因素，為問題教學奠定基礎。

2 在把握國際國內社會熱點問題上教師主體性的發揮

與傳統的思政課教學不同，在當今，把社會熱點問題引入思政課教學是必然、必要的教學方式。高校思政課內容高度的概括性與抽象性，理論性強。單純的理論灌輸不受學生歡迎。與此同時，在信息科技發達的今天，書生不再兩耳不聞窗外事，社會熱點問題也是學生關注的焦點并影響著他們的“三觀”與政治信仰，思政課擔負著對學生進行馬克思主義思想教育的任務必須跟上時代的步伐，這也是馬克思主義與時俱進品質的要求。因此，將社會熱點引入思政課教學，是理論聯系實際，做到“三個貼近”。問題教學法作為思政課教學行之有效的方法，是以教材與社會熱點為內容，以問題的形式，著眼于馬克思主義思想的運用。那么，如何在眾多信息中精選出與教材內容緊密相關的社會熱點？如何使社會熱點形成符合教學目的和學生感興趣的教學問題？這都需要發揮教師的主體性，主動關注社會熱點問題，抓住那些與授課內容聯系緊密的實際問題，將其作為設計問題教學的依據，融入教學的問題邏輯之中。

3 在教材的理解上教師主體性的發揮

思政課問題教學法是以教材為依托的教學方法，這意味著課前教師要發揮自身的主體性，認真鉆研教材，理解教材邏輯，把握與梳理教材內容。在理解教材上，教師主體性是否充分發揮可以從兩方面來衡量：第一，是否理清教材整體脈絡，把握各章節的重難點以及章節之間聯系，理解主要理論觀點的邏輯推理。第二，能否把教材中的理論術語轉化成通俗易懂的語言。那么，這要求教師首先具有深厚的馬克思主義理論功底。思政課教師只有具備了扎實的馬克思主義理論功底，才能理解教材精神，把握重難點，也才能運用馬克思主義的思想分析問題。其次，教師要有“問題意識”。即“深入挖掘教材理論問題，緊密聯系社會現實問題，善于捕捉學生思想問題，努力通過問題解析為學生釋疑解惑的一種教學理念和職業自覺”。[6]簡言之，就是教師對問題認知與敏感程度。教師具備強烈的“問題意識”，既以教材為基礎，又堅持以學生為本，由教材本位向學生本位轉化。在此還需說明，教師不僅僅在理解教材上要有“問題意識”，在整個問題教學過程中“問題意識”都貫穿始終。正如有學者提到的“缺乏問題意識的思想政治理論課教學，是沒有真實主題的教學；沒有問題意識的課堂，是沒有靈魂的課堂；沒有問題導向的思想政治理論課教學，是不可能有吸引力與說服力的。”[7]最后，教師要有廣博的綜合知識。廣博的綜合知識是教師把理論術語轉化為生活化語言的基礎。其可以讓教師旁征博引，融匯貫通，多角度思考問題，是教師主體性充分發揮的重要保障。

（二）思政課問題教學環節上教師主體性的發揮

思政課問題教學以問題為核心，通過設置問題——分析問題——解決問題三大步驟完成教學活動。教師主體性的發揮為三大步驟有效進行的關鍵因素。

1 在設置問題與構建問題邏輯體系時須發揮教師主體性

“問題”是問題教學的中心，設置合理、科學的問題是問題教學有效運行的開端。那么由誰來設置？怎樣設置？在思政課問題教學中，強調與遵循“主體間性”教育理念，教師與學生皆為主體，雙方在平等的基礎上溝通，交流，尊重。但學生由于受自身發展階段特征限制，無法把握教學目的與內容。因此，在思政課問題教學中，教師是教學活動的主導者。設置“問題”與構建問題邏輯體系要發揮教師主體性。

設置問題一般有兩種方式：一是教師創設情境，學生發現問題；二是教師提出問題，學生直面問題。兩種方式在教學過程交叉使用，其中又以第一種方式為主。不管哪種方式，都需要教師發揮主體性，即做到“四個掌握”：一是掌握課程，理解課程主旨。掌握高校思想政治理論課課程的性質，理解其教學主旨與要求。如《中國近現代史綱要》其教學主旨是結合近現代中國革命發生、發展和勝利的歷史進程，講清中國為什么選擇馬克思主義，為什么選擇中國共產黨，為什么選擇社會主義道路，增強堅持中國共產黨的領導和走社會主義道路的信念。這是《綱要》課教師在設置問題時的指導思想與要求。二是掌握教材，轉換教學內容；在前面已講述在理解教材內容上教師主體性的發揮，進入了教學環節設置問題上，教師要在前一步的基礎上把教材上的學理邏輯向教學內容問題化轉換。即將教材中的抽象的理論觀點換為學生感興趣的具體問題，“通過具體問題闡述理論的形成和發展，透析理論的內涵和實質，使大學生明白理論的價值和意義”。[8]三是掌握學生，激發學生問題意識。在已了解學情的基礎上，到了設置問題階段，教師需發揮主觀能動性，激發學生問題意識，使他們學會思考與質疑。思政課問題教學不是自問自答的教學，也不是學生與教師單純“問答”式教學，而是鼓勵與要求學生積極參與教學的一種教學方式。激發學生的問題意識，是讓學生積極參與教學活動的啟發器。因此，教師要依據學情與教學內容，利用各種方法，創設“一種有利于問題生成的學習場境，培養一種有利于問題醞釀的氛圍”[9]。使學生在這樣的問題場中，敢于和樂于思考、質疑，形成問題意識，提出問題。四是掌握社會關注點，轉換成教學問題。社會熱點之于思政課問題教學的重要性，在前面論述已提。社會熱點及其評論眾多，思政課教師要把這些社會熱點轉換成問題情景或設置問題，以“問題”作為分析的切入點，激起學生興趣，使學生在問題的分析中，既能正確看待社會問題，又能理解理論知識。

當問題設置后，教師進一步發揮主體性作用，梳理問題，構建問題邏輯體系，即“構建由具有邏輯關聯的“問題”組成的教學內容體系”。[10]思政課問題教學并不是由任意單個問題構成其教學，而是由一系列有邏輯關系的問題有機組成。那么如何構建問題邏輯體系？這要求教師發揮主體性作用做到：第一，根據教學內容與目的梳理問題。在已設置的問題中有輕重之分，特別是學生提出的問題，各式各樣。教師要依據教學重點甄選出最有利于實現思政課教學目的和學生發展的問題進行歸納、整合。第二，問題層次細化。將問題分為宏觀，中觀，微觀三個層次。第三，教材問題與學生問題的合理銜接。

2 在答凝解惑時須發揮教師主體性

思政課問題教學并不是簡單的教師問，學生答或者學生問，教師答的問答式教學。那么當具有邏輯的問題體系構成之后，教師的主要任務并不是直接向學生提供答案，而是在思想上的正確導向和創設何種有效的方法答凝解惑。

高校思想政治理論課的思想性和政治性特征決定了思政課問題教學最終目的不是僅僅給學生提供問題的答案，更在于“提供學生分析問題的馬克思主義的基本立場、觀點和方法，引導學生認識問題的復雜性及其解答的價值性，并激發學生探究和解決問題的興趣，引導學生樹立正確的價值觀。”[11]大學生思想活躍但世界觀、價值觀流質多變，缺乏馬克思主義政治辨別力，他們雖有一定的政治認同感，但在分析問題，特別是看待社會熱點難點問題時思想偏頗，認識模糊，甚至存在錯誤觀念。不少大學生甚至不把馬克思主義思想作為自己行動的指南。因此，教師在引導學生對問題進行答凝解惑時首要做到的是引導學生堅持正確的思想方向與政治立場。

與此同時，教師還需創設靈活多樣的有效方法答凝解惑。思政課問題教學是師生互動的過程，特別在問題解答階段，教師的重任并不是唱“獨角戲”直接回答問題，而是設計各種方法喚醒與激勵學生參與探索，分析問題之中。

（三）思政課問題教學反饋環節上教師主體性的發揮

在此環節中，教師主體性的發揮在于兩個方面。第一，設計教學反饋方案并落實實施。教學反饋是教師與學生溝通的橋梁，有效的教學反饋信息是提高教學質量，促進教學改革的重要依據。教師在設計教學反饋方案時應堅持靈活性、科學性與可操作性原則，注意教師、學生、教材以及教學內容的結合，保證反饋渠道的暢通。第二，根據反饋信息調整問題教學的教學設計。教師根據反饋信息，有針對性地改善教學設計，使整個教學過程處于不斷完善中。

綜上所述，在整個思政課問題教學過程中，教師主體性的發揮對實現教學有效性起到關鍵的作用。高校思政課是對大學生進行思想教育的主渠道，眾多因素影響教學有效性，而教師主體性發揮的程度決定思政課要傳授的內容能在多大程度上為學生所接受并內化于心，外化于行。問題教學作為一種教學方法運用于高校思政課教學中，目的是提高教學有效性，可以說教師主體性的發揮直接決定著問題教學的成敗。在整個教學過程中，教師主體性的發揮是主導力、首要因素和重要條件。因此，教師應提高自身的綜合素質使教師主體性的實現更能有效發揮。

參考文獻

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[4]貢和法.別讓學生的主觀性替代了教師的主體性——兼談政治課教學中教師的價值[J].中學政治教育參考，2007（8）.

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