行為問題學齡兒童的人格特征與父母養(yǎng)育方式的相關性

張繼英

中國.山東省泰安市精神衛(wèi)生中心 271000

·論 著·（心理干預）

行為問題學齡兒童的人格特征與父母養(yǎng)育方式的相關性

張繼英

中國.山東省泰安市精神衛(wèi)生中心 271000

目的：探討行為問題學齡兒童的人格特征、父母養(yǎng)育模式及父母養(yǎng)育模式對兒童人格特征的影響。方法：采用Rutter兒童行為問卷（父母問卷）篩查行為問題兒童，應用艾森克人格問卷（幼年版）（EPQ-Junior）及父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）評估56例行為問題兒童（研究組）及56例正常兒童（對照組）的人格特征與父母養(yǎng)育方式。結果：①研究組的內-外向（E）維度評分值顯著低于對照組，情緒穩(wěn)定性（N）維度評分值顯著高于對照組，兩組間差異均有統計學意義（t=-2.186，P＜0.05；t=4.020，P＜0.01）；②EMBU的母親情感溫暖、理解與父親情感溫暖、理解兩個因子的評分顯著低于對照組，兩組間比較有統計學意義（t=-2.448，P＜0.05；t=-4.607，P＜0.01），父親懲罰、嚴厲與父親過分干涉兩項因子的評分顯著高于對照組，兩組間比較均具有統計學意義（t=4.307，P＜0.01；t=2.168，P＜0.05）；③研究組內-外向（E）與母親情感溫暖、理解因子及父親情感溫暖、理解因子均呈顯著正相關（r=0.307，0.299；P＜0.05），情緒穩(wěn)定性（N）與母親情感溫暖、理解因子及父親情感溫暖、理解因子均呈顯著負相關（r=-0.292，-0.264；P＜0.05），與母親過度干涉、保護因子、父親懲罰、嚴厲因子及父親過分干涉因子均呈顯著正相關（r=0.361，0.359，P＜0.01；r=0.300，P＜0.05）結論：行為問題學齡兒童的人格特征、父母養(yǎng)育模式與正常兒童存在差異，其人格特征與父母不良養(yǎng)育模式可能存在顯著相關性。

人格特征；父母養(yǎng)育方式；艾森克人格問卷；行為問題

隨著社會的發(fā)展，家庭人口結構的改變，兒童青少年的心理衛(wèi)生問題日益突出，并逐漸引起社會各界的關注。兒童行為問題是兒童時期常見的行為偏倚，是指與反復侵犯他人權利、具有攻擊性、多動沖動行為、逃學或曠課相關的一類行為問題［1-2］。學齡兒童行為問題主要表現在違紀、焦慮、抑郁、社會退縮及各種身體的不適等方面［3］。行為問題與個體穩(wěn)定的行為風格即人格特征存在相關性［4］。國內谷傳華等研究艾森克三因素人格與欺負行為的關系時發(fā)現，神經質與欺負行為相關顯著［5］。萬禮修［6］以中學生為被試，研究發(fā)現神經質傾向的個體容易產生喝酒或藥物成癮、破壞他人物品等問題行為。兒童良好的行為模式及心理發(fā)育成熟需要一個穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境，家庭是兒童生活的主要場所，是兒童社會化發(fā)展和心理發(fā)展的第一課堂，其中父母的教養(yǎng)方式是影響兒童心理行為健康發(fā)展的重要因素，不良的教養(yǎng)方式會影響兒童的智力與非智力因素。父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式，這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情景的改變而變化，它反映了親子交往的實質。父母的教養(yǎng)觀念決定了其采用的教養(yǎng)方式，而父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度和行為對兒童行為問題的形成和發(fā)展起著重要作用［7-9］。1項研究表明，發(fā)展中國家有10.5%的青少年罹患有與行為問題有關的心理健康疾病［10］。行為問題直接影響兒童學習的效能、知識與技能的獲得及社會適應的良好程度，對其將來的社會功能、文化教育以及經濟成就產生不利影響［11-12］，嚴重者甚至會導致不良人格特質或成年期精神疾病的根基［13-14］。本文通過對存在行為問題的學齡兒童的人格特征與父母養(yǎng)育方式的研究，以期為存在行為問題青少年的心理矯正提供理論依據。

1　對象與方法

1.1對象

本研究于2013年6月以泰安市某兩所市屬學校的小學部五年級及初中部一年級學生為研究對象，采用方便抽樣方法，共發(fā)放試卷480份Rutter兒童行為問卷（父母問卷），年齡10～12歲，其中男226人，女254人。Rutter兒童行為問卷（父母問卷）總分的最高分為62分，根據原量表及我國的測試情況，其評分標準以13分為臨界值，凡等于或大于此者，被評為有行為問題［15］。回收有效問卷468份（97.5%）中符合標準者有46人，并作為行為問題組（研究組），其中男35人，女11人，平均年齡（11.14±0.82）歲；采用1∶1配對的方法在不符合標準的研究對象中隨機抽取46人作為正常對照組，其中男36人，女10人，平均年齡（11.16±0.78）歲。兩組兒童的年齡、性別構成、受教育程度、家庭結構及父母年齡方面的差異均無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1一般情況問卷 內容包括被試者的年齡、性別、受教育程度、家庭成員結構、父母受教育程度等人口統計學變量。

1.2.2Rutter兒童行為問卷（父母問卷） 內容包括一般健康問題和行為問題兩方面，問卷將行為問題分為兩大類：“A行為”，即違紀行為或反社會行為；“N行為”，又稱神經癥行為。問卷具有較高的信度和效度。其中可靠性檢驗，兩次檢驗的相關系數為0.74，總效度為91.4%［15］。

1.2.3艾森克個性問卷（幼年版）（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ-Junior）［16］本研究采用是由龔耀先主持修訂的艾森克個性問卷。該問卷應用于7至15歲的兒童青少年，共有88個項目。按E（內-外向）、N（情緒穩(wěn)定性）、P（精神質）、L（掩飾性）4個維度來評定人的個性特征，要求被試根據自己的實際情況對每個題目做“是”或“否”的二選一回答，得分高低反映不同的人格特征，統計分析時均采用原始分。該問卷具有較高的信度與效度，各維度內一致性系數0.76～0.86之間［17］。

1.2.4父母養(yǎng)育方式評價量表（Egma Minnen av Bardndom Uppforstran，EMBU）［15］EMBU量表由瑞典UMEA大學精神醫(yī)學系C Perris等人于1980年共同制定。1993年岳冬梅等人修訂成中文版，由于所調查對象絕大多數是獨生子女，因此在施測中將所有與“偏愛被試”因素有關的題目刪除。問卷包括66個項目，每一項條目采用1～4級評分，分為父親和母親兩個方面，父親包括“情感溫暖和理解”、“懲罰、嚴厲”、“過分干涉”、“拒絕、否認”、“過度保護”5個維度；母親包括“情感溫暖和理解”、“過干涉和過保護”、“拒絕否認”、“懲罰嚴厲”4個維度。采用4點計分，“從不”“偶爾”“經常”“總是”。EMBU各因素的內部一致性系數為0.75，分半信度為0.76，重測信度為0.70［18］。

1.2.5調查方法 采用團體施測方法。首先利用開家長會的時間，由經過培訓的正規(guī)心理測驗師向家長說明調查的目的與意義，講解填表事項及指導語，然后由家長帶回家填寫，次日統一收回。對篩查出行為問題的被試及正常對照組在心理測驗師的要求及統一指導語下分別分次進行EPQ（幼年版）與EMB量表的集體施測，兩組被試一次性填寫完成，研究人員對每份問卷或量表逐一核實，及時補正缺漏項目，填完后當場收卷。

1.3統計處理

2　結 果

2.1研究組與對照組EPQ評分比較

在人格特征方面，研究組的內-外向（E）維度評分值顯著低于對照組，情緒穩(wěn)定性（N）維度的評分值顯著高于對照組，兩組間差異均具有統計學意義，研究組的精神質（P）、掩飾性（L）維度評分值高于對照組，但兩組間差異均無統計學意義，見表1。

表1　研究組與對照組EPQ評分比較（）

表1　研究組與對照組EPQ評分比較（）

維 度　研究組（n=56） 對照組（n=56）t　P精神質　8.09±2.37　7.63±2.09 1.101 0.273內-外向　8.46±3.76　9.89±3.13-2.186 0.031情緒穩(wěn)定性12.66±4.12　10.01±2.69 4.020 0.000掩飾性　13.41±2.83　12.34±3.25 1.858 0.066

表2　研究組與對組EMBU評分比較（）

表2　研究組與對組EMBU評分比較（）

因 子　　研究組　　對照組　t　P母 親情感溫暖、理解51.77±9.27 56.05±9.26-2.448 0.016過度干涉、保護37.71±6.11 35.57±5.49 1.952 0.053拒絕、否認14.36±3.83 13.89±3.22 0.695 0.489懲罰、嚴厲13.91±3.47 12.79±3.15 1.795 0.075父 親情感溫暖、理解50.48±8.10 56.94±6.68-4.607 0.000懲罰、嚴厲17.66±3.50 14.88±3.35 4.307 0.000過分干涉18.91±3.70 17.36±3.88 2.168 0.032拒絕、否認10.11±3.10 9.38±3.03 1.263 0.209過度保護11.54±2.48 10.75±2.04 1.832 0.070

表3　研究組人格特征與父母養(yǎng)育方式評分的相關（r）

2.2研究組與對照組EMBU量表評分比較

在父母養(yǎng)育方式方面，研究組的母親情感溫暖、理解與父親情感溫暖、理解兩個因子的評分顯著低于對照組，兩組間比較均具有統計學意義，父親懲罰、嚴厲與父親過分干涉兩項因子的評分顯著高于對照組，兩組間比較均具有統計學意義。研究組其他因子的評分與對照組比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），見表2。

2.3研究組人格特征與父母養(yǎng)育方式的相關分析

研究組內-外向（E）與母親情感溫暖、理解因子及父親情感溫暖、理解因子均呈顯著正相關；情緒穩(wěn)定性（N）與 母親情感溫暖、理解因子及父親情感溫暖、理解因子均呈顯著負相關；與母親過度干涉、保護因子、父親懲罰、嚴厲因子及父親過分干涉因子均呈顯著正相關，見表3。

3　討 論

有研究認為，兒童時期是塑造個體未來主要人格特質和行為模式的基礎，而父母的人格與行為模式對兒童人格發(fā)育的影響比其他因素更大［19］。行為問題對兒童的身體和社會角色發(fā)育發(fā)展產生重大影響，更應引起父母親的重視。良好的親子關系、情感支持對兒童的人格形成尤為重要，其中父母養(yǎng)育方式的性質和質量又對兒童未來的人格發(fā)展起到至關重要作用［20］。

本研究EPQ測試結果顯示，行為問題兒童內-外向（E）評分顯著低于正常對照，而情緒的穩(wěn)定性（N）評分顯著高于正常對照，表明行為問題兒童較正常兒童多具有內向、神經質傾向的人格特征。國內王秀珍等［21］研究發(fā)現，行為問題兒童N維度顯著高于正常對照，提示行為問題兒童具有明顯的神經質傾向，E維度分低于正常對照，提示行為問題兒童性格多偏于內向，與本研究結果相一致。人格是一個人較穩(wěn)定的對現實的態(tài)度和與之相應的習慣化行為方式，是在生理素質的基礎上，在社會實踐活動中逐步形成的。由于每個人所處的具體環(huán)境和條件不同，因此所形成的性格具有不同的個性特征。家庭是青少年成長的重要的環(huán)境，家庭功能與社會角色的紊亂破壞親子之間的良性互動，預示著兒童行為、情感及認知功能存在問題或缺陷，健全健康的家庭環(huán)境則有利于青少年個性心理的正常發(fā)展［22］。

行為問題兒童家庭存在不良的父母養(yǎng)育方式［21，23］。本研究兩組的EMBU比較分析，行為問題兒童的父母親情感溫暖和理解因子的得分均低于正常對照，而且研究組比對照組存在更多父親的懲罰、嚴厲和過度干涉。這提示父母不能給予孩子足夠的溫暖關懷、體貼理解，易使子女缺乏安全感及獨立性，對周圍環(huán)境失去信任，產生孤獨感和無助感，不利于其健全人格的確立，這與國內王秀珍等研究結果相似［21］。張國富等［24］研究則認為，對兒童青少年過少的關注會使孩子體會不到足夠的愛，尤其母親不能給予孩子足夠的情感溫暖和理解，孩子便體會不到足夠的愛、自由、尊重，不能獨立自主地發(fā)展自己的能力，缺乏與社會的有效接觸，不利于其人格的健康成長。

不良的父母養(yǎng)育方式是心理障礙產生的一個危險因素［25］，其對人格的不利影響不應被忽視。有研究表明，父母養(yǎng)育方式與青少年的人格特征之間存在顯著相關關系［8，26］。本研究相關分析顯示，行為問題兒童的內-外向（E）與父母親情感溫暖、理解因子呈顯著正相關；情緒穩(wěn)定性（N）與父母親情感溫暖、理解因子呈顯著負相關，與母親過度干涉因子、父親懲罰、嚴厲因子及父親過分干涉因子呈顯著正相關。說明父母親情感上的溫暖和理解因子分越低，父母親對兒童行為的過度干涉、父親過度的嚴厲懲罰，均會使行為問題兒童容易表現出離群內向、焦慮、緊張為主要特征的典型情緒不穩(wěn)定性人格，造成其人格的偏離。兒童行為具有可塑性，它取決于生物、社會與環(huán)境的改變，親子關系的破壞造成家庭沖突與不和諧，成為兒童行為問題或不良人格特征形成的外部條件。家庭為個體提供了情感支持，對個體健全人格的形成起到至關重要的作用。大量研究表明，各種存在精神與行為問題的兒童傾向來自于某些方面存在缺陷的家庭或學校［20］。本研究結果顯示，行為問題兒童的人格特征與對照組比較存在差異，且與父母不良養(yǎng)育方式存在顯著相關。培養(yǎng)塑造兒童健全的人格特征則需要增強家庭環(huán)境的功能和影響，建立和諧的家庭模式。養(yǎng)育方式是父母在教養(yǎng)過程中對子女人格、行為產生的影響模式，科學的父母養(yǎng)育方式應該是理解與接納、鼓勵和贊賞、情感給與，而少一些消極的諸如懲罰、溺愛、放任不管等不良養(yǎng)育方式。總之，良好的親子關系和科學的父母養(yǎng)育方式有利于青少年人格的健全發(fā)展。

本研究受條件所限，樣本均取自城市學齡兒童，沒有來自農村學齡兒童的樣本，結果能否準確反映行為問題兒童的人格特征與父母親養(yǎng)育方式的關系，還有待擴大樣本容量進一步深入研究。

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The Relationships between Personality Traits and Parental Rearing Patterns of School-aged Children with Behavior Problems

Zhang Jiying
Tai'an City Mental Health Center，Tai'An 271000，China

Objective：To explore the personality traits，parental rearing patterns and the influence of parental rearing patterns upon personality traits of school-aged children with behavior problems.Methods：Children behavior problems were assessed with Rutter Children's Behavioural Questionnaires for parents.56 school-aged children with behavior problems（study group）and 56 normal controls（control group）were assessed with the Eysenck Personality（junior）Questionnaire（EPQ），Egma Minnen av Bardndom Uppforstran，（EMBU）.Results：①Study group showed significantly lower scores on extraversion in EPQ than control group，the neuroticism scales were significantly higher in study group than controls（t=-2.186，4.020；P＜0.05）.②EMBU parental emotional warmth and understanding of the study group got lower scales（t=-2.448，-4.607；P＜0.01），fatherly severe-punishment scores and excessive interference scales were higher than that in control group（t=4.307，2.168；P＜0.05）.③The scales of EPQ extraversion in study group were positively correlated with those of EMBU parental emotional warmth and understanding（r =0.307，0.299；P＜0.05）；The scales of EPQ neuroticism were negatively correlatedwith those of EMBU parental emotional warmth and understanding（r=-0.292，-0.264；P＜0.05），positively correlated with those of EMBU maternal excessive interference，fatherly severe-punishment and excessive interference（r=0.361，0.359，0.300；P＜0.05）. Conclusion：The personality traits and parental rearing patterns of school-aged children with behavior problems are different from normal controls，and the unhealthy parental rearing styles may contribute to their personality traits.

Personality traits；Parental rearing patterns；Eysenck personality questionnaire；Behavior problems

R395.9，B844.1

A

1005-1252（2016）10-1542-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.028

2016-04-19）