專題教育社區的研究與實踐

曾 媛

(中央電化教育館，北京 100031)

專題教育社區的研究與實踐

曾 媛

(中央電化教育館，北京 100031)

2015年是專題教育社區深化應用之年。一年來，專題教育社區按照三個層次的發展目標，分類推動和形成了一套行之有效的資源建設機制，實現了在線知識共享和教學方式方法的創新。該文從“互聯網+”的高度進一步明確了專題教育社區在國家教育資源公共服務平臺上塑造一種開放創新的新的教育形態的定位，總結了專題教育社區的結構模型、評價指標體系、活動設計原則等理論研究成果，概述了2015年精品專題教育社區建設工作啟動情況、社區專題與社區成員日常生活融合情況、社區資源管理及活動設計等實踐進展；最后，針對專題教育社區實踐現狀，從社區成員的交互培育、助學服務的開展兩方面提出建議，為專題教育社區進一步建設提供參考。

互聯網+；專題教育社區；活動設計；社區評價標準

當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算、3D打印等新技術不斷涌現，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯[1]。國家《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出，要“注重信息技術與教育的全面深度融合”，全面深度融合以學習方式和教育模式創新為核心，是推進教育信息化的工作方針[2]。利用國家教育資源公共服務平臺建設的專題教育社區，通過為社區成員提供個性化學習的服務，實現個性化自適應學習；通過自由地創建和組織的任務，鼓勵師生之間、師師之間、生生之間開展合作，在團隊中協作，完成挑戰和任務，實現社交化學習，進而形成大規模網絡合作學習，具有主題性、設計性、活動性、共享性和融和性五個特征[3]，是網絡條件下教育教學理念、方法與模式的創新。在宏觀層面，專題教育社區是教育信息化的重要組成部分；在微觀層面，專題教育社區是推動信息技術與教育教學融合的有效載體。

2015年是專題教育社區深化應用之年，根據2015年教育信息化工作要點的要求，按照三個層次的發展目標，分類推動國家教育資源公共服務平臺上的專題教育社區建設，研究、總結專題教育社區良性發展的理論與經驗，力爭形成一批精品專題教育社區。經過一年的建設、研究、反思與總結，專題教育社區在“互聯網+”的高度上有了新的定位，在理論和實踐探索方面有了新的進展。

一、專題教育社區的定位

依托國家教育資源公共服務平臺建設的專題教育社區以人為核心，以社會關系鏈為基礎，以活動為中心，以應用為驅動[4]，不僅為在國家教育資源公共服務平臺上注冊的100萬教師和1000萬學生提供教學與學習服務，同時為全國專題教育社區的培育和發展提供經驗。它不僅著眼于整個社區的可持續發展，保持社區活力、吸引力和凝聚力，更有利于社區成員實現個人的目標與價值，提高個人信息素養，促進專業發展。

2015年11月，中央電化教育館在陜西渭南召開了“專題教育社區建設與應用研討會”，重點討論了專題教育社區未來的發展方向，中央電化教育館副館長蔡耘同志從“互聯網+”的高度為專題教育社區進行了新的定位?！盎ヂ摼W+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態[5]，在“互聯網+”的背景下，專題教育社區在以往定位的基礎上，擁有了新的更高層次的定位，即運用“互聯網+”的思維方式、行為方式，超越教育的傳統觀念、運行模式和體制機制束縛，在國家教育資源公共服務平臺上塑造一種開放創新的新的教育形態，通過專題教育社區實現信息流、資源流、知識流、服務流，建設專題教育社區生態圈。

實現專題教育社區新的定位需要社區成員的共同努力，探索通過專題教育社區的教學組織重構、教學流程再造、教學模式創新。要深刻認識到，在專題教育社區中，人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人都是教育的生產者，人人又都是教育的消費者。優質的資源被廣泛共享，生成性資源不斷涌現，個人知識與集體知識在網絡空間中轉換與內化，專題教育社區生態圈才能夠形成與運轉。

二、2015年專題教育社區的研究進展

(一)形成了專題教育社區結構模型

信息時代，人類在兩種空間里生存：一是現實的物理空間；二是虛擬的數字空間[6]。專題教育社區，從本質上說是虛擬數字空間的一種，社區參與者游弋在虛擬的數字空間中，不僅擁有自己的個人空間，還擁有社區集體的公共空間，通過個人空間和公共空間、個人空間和個人空間的互動，形成在線學習者間的關系網、學習網。

通過對國家教育資源公共服務平臺上100余個專題教育社區的持續關注和研究，2015年我們提出了專題教育社區結構模型。該模型闡釋了在公共空間和個人空間中，專題教育社區的核心、成員結構、成員行為及活動方式，如下圖所示。

專題教育社區結構模型圖

專題教育社區是由人組成的，核心是學習共同體，學習共同體構成了該模型的第一層；在學習共同體中，每個人分擔著不同類別的角色，分別為管理者、助學者/專家和普通社區成員，成員角色構成了該模型的第二層；每種角色在社區中承擔著不同的職責，具有不同的社區行為，比如管理者需要進行組織/設計/評估等行為、助學者/專家需要進行答疑/指導/討論等行為、普通社區成員需要進行行動/互動/協作等行為，這些成員行為構成了該模型的第三層；不同角色的社區成員在協作的基礎上，進行社區活動：確定主題/設計活動方案/線上線下活動聯動/交流協作/專家指導幫助/管理、再加工生成性資源/共享知識,通過一輪又一輪的迭代，形成活動序列，社區活動構成了該模型的第四層；在公共空間和個人空間的轉換中，實現專題教育社區的目標及愿景。

(二)研制了專題教育社區評價指標體系

專題教育社區評價標準是保證和提高專題教育社區的建設質量，衡量專題教育社區建設水平，指導和規范專題教育社區的建設行為的重要依據。目前，尚未有針對“專題教育社區建設”評價體系的研究成果，中央電化教育館組織相關專家研究此項工作，力求構建具有共識性、規范性和科學性的專題教育社區評價指標體系。

專題教育社區評價指標體系的構建是在系統梳理專題教育社區評價指標體系相關的理論與應用研究的基礎上，通過多輪調查問卷，利用里克特量表、層次分析法和德爾菲法篩選、修改和完善評價指標及權重，最終確定了“社區基本情況、社區教與學活動、社區資源管理、社區培育與發展、社區用戶體驗”5個一級指標和“助學服務、成員交互”等38個二級指標。中央電教館組織專家對該評價指標體系進行審定，專家組認為該評價指標體系的構建方法及過程科學、規范，評價指標及權重可用于專題教育社區建設質量和水平的評價，能夠有效指導和規范專題教育社區的建設行為，有助于促進專題教育社區的可持續發展。

(三)提出了專題教育社區活動設計的原則

活動是專題教育社區成員知識共享和發展，達到專題教育社區預定目標的保障，成功的專題教育社區活動的開展離不開精心設計的活動方案[7]，專題教育社區活動設計時需考慮9大要素[8]。2015年，我們組織專家在研究大量活動設計方案的基礎上，總結提煉出專題教育社區活動設計需遵循的六個原則，分別是主題和目標明確原則、系統性的設計原則、活動形式豐富原則、線上與線下活動緊密結合原則、資源再生和再利用原則、活動設計完整性原則，這六個原則具體闡述如下頁表所示。

專題教育社區活動設計原則列表

三、2015年專題教育社區的實踐進展

(一)專題教育社區實踐情況

一年來，通過社區建設者的不斷探索，專題教育社區在社區基本建設、社區活動建設、社區資源建設、社區文化建設、社區服務建設等方面卓有成效，重點體現在精品專題教育社區打造、社區主題與成員日常生活融合、社區活動設計與資源管理等方面。

1.精品專題教育社區建設全面啟動

精品專題教育社區是專題教育社區建設的標桿與示范。2015年8月，教育部科技司批準立項《精品專題教育社區建設項目》，從國家教育資源公共服務平臺上在建的專題教育社區中，遴選部分社區重點打造，按照三個層次的發展目標，分類推動專題教育社區建設。目前，已立項建設一類精品專題教育社區10個，二類精品專題教育社區20個，三類精品專題教育社區25個，這些精品專題教育社區將從實踐層面引領著專題教育社區建設。

2.社區專題與社區成員日常生活進一步融合

社區專題與日常生活的融合是專題教育社區發展的生命力。目前，國家教育資源公共服務平臺上的社區主題大致分為以下幾類：大眾關注的熱點難點，比如防震減災、校園安全、健康養生、創客教育等；具有地理文化、地方特色的項目，比如龍水五金的歷史、區域地方特色、傳承文化根脈等社區；與教學、科研結合的項目，比如精品課件培訓，教師科研等社區；青少年感興趣的項目，比如動漫教育、小小藝術家等；與學科教育緊密相關的項目，如與語文、物理、歷史、英語等學科教學相融合的社區。這些社區專題有意義、有實用性、與社區成員的實際工作生活融合。這種融合不僅是線上與線下活動的融合，更是社區與學習、工作、生活的融合。

3.社區資源管理及活動設計更加規范

活動設計和管理資源的科學規范是專題教育社區建設的著力點。在社區建設的實踐探索中，不少社區建設者形成了自己的活動設計方法，有以賽促學、以賽促評、以賽促建，有以需求為主導，有從頂層自上而下推動發展，也有聚力草根自下而上融會貫通，有些社區甚至形成了自己的活動設計模式，如“三十六計，見招拆招”社區形成的“FIAS”模式[9]。經過一年的參與，社區建設者逐步掌握了專題教育社區活動設計的內在規律，在設計過程中，不僅注重活動要素完整、活動形式豐富、活動評價可行，更是根據社區主題、規模，面向活動成員精心組織，廣泛發動，使活動成員在此過程中有所成長。

隨著社區建設和活動的深入開展，資源越來越多，實現社區資源的多、精、準，不僅需要對再生資源充分利用，更需將資源歸類整理，增加社區成員的搜索便捷性。2015年，專題教育社區新增了活動、資源置頂及分類功能，社區建設者正依據自己的需求，對活動、資源進行分類管理。

(二)專題教育社區建設與應用的建議

2015年，專題教育社區在建設與應用中取得了進展的同時也存在一些問題，如社區成員交互有限、助學服務開展不足等方面，下面就專題教育社區中社區交互和助學者服務提出一些建議。

1.注重社區成員的交互培育

專題教育社區的發展離不開社區成員的參與，社區成員的交互從側面反映了社區文化氛圍。熟練者、意見領袖和發帖者這三類成員會影響社區的發展[10]，在社區建設中，要首先培育這三類成員。在他們的帶動下，成員們頻繁的交互為交流和吸收知識提供機會[11]。社區成員的交互不僅有利于社區中成員之間的情感友誼的增進，更利于社區內成員的分享，促進資源的流動[12]。在交互中，要注意培養社區成員的信任度和歸屬感：社區創建者、專家和普通成員平等地對話，各社區角色之間都有互動，而不是只偏向于某幾個人，社區管理者做決策之前要征求社區成員的意見，使社區成員對社區建設有共同的愿景，能夠積極地分享資源、創建活動。通過社區成員的交互，新成員逐步融入社區，從最初的旁觀者，變成積極參與者，最后變為完全參與者，不僅使用別人的資源和智慧，也貢獻自己的智慧。

2.加強助學者服務的開展

助學服務是專題教育社區的重要服務，是對社區成員行為的監控和指導。在異步學習共同體中，學習者需得到三個方面的支持：認知支持、情感支持和學術支持[13]。具體到專題教育社區活動設計中，這三個支持分別體現在：在活動前準備階段，主要是情感支持，需為活動營造環境促參與者適應活動環境，在活動進行階段，要做好活動進程引導，資源建設和答疑解惑，培育社區共享合作文化，在活動結束階段，需對社區成員進行真實性評價，以評促學，提高成員持續發展動力，通過再生資源加工促進知識轉換。在社區活動中以外，助學者需承擔起社區交互的發起與維持，社區相關技術支持等工作。

四、結束語

2015年，專題教育社區建設取得了長足發展，在新的定位引領下，專題教育社區的理論體系與實踐應用日漸完善。專題教育社區的5個特征、專題教育社區評價標準、專題教育社區活動設計的6個原則、9個要素，從各個方面指導著專題教育社區建設不斷發展與前進。信息技術多變，人本是正道，在“互聯網+”的背景下，專題教育社區的發展面臨著巨大機遇的同時，也面臨著巨大的挑戰。如何吸引更多用戶關注專題教育社區，如何培養用戶使用專題教育社區的習慣，如何讓專題教育社區中的資源發揮更大的價值，實現專題教育社區的可持續發展，值得社區建設者進一步關注和研究。

[1] 教育部辦公廳.關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html, 2015-09-02.

[2] 教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html,2012-3-13.

[3][4][8] 曾祥翊.專題教育社區的概念與特征[J].中國電化教育,2013,(10):102-106.

[5] 百度百科.互聯網+[DB/OL]. http://baike.baidu.com/link?url=yBs3KA 16ZrzsQu7SrNGB2fAeNhd2KHFW5b1TTH__OEnY43cPks2yc85CW CC60SdHUlSS0dIPyRvjXv9vDKFVHa,2015-12-31.

[6] 楊浩,徐娟,鄭旭東.信息時代的數字公民教育[J].中國電化教育,2016,(1):9-16.

[7][9] 曾祥翊等.專題教育社區建設與發展的實踐研究[J].中國電化教育,2015,(9):94-102.

[10] Kester L, et al. Facilitating community building in learning networks through peer tutoring in ad hoc transient communities [J]. International Journal of Web Based Communities, 2007, 3(2):198-205.

[11] Li G X, Li Y J. Knowledge Sharing Behavior in Learning Online Communities: A Social Capital Perspective [DB/OL]. http://ieeexplore.ieee.org/xpl/login.jsp?tp=&arnumber=5492821&url=http%3A%2F%2 Fieeexplore.ieee.org%2Fxpls%2Ficp.jsp%3Farnumber%3D5492821,2016-04-01.

[12] 田陽,馮銳. 在線學習社區中社交學習策略研究[J].遠程教育雜志,2016,(1):37-45.

[13] Leslie Moller. Designing communities of learners for asynchronous distance education [J].Educational Technology Research and Development.1998, 46(4):115-122.

責任編輯：趙興龍

Research and Practice of Special Educative Community

Zeng Yuan
(National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

Special Educative Community construction and application made a further development in 2015. In the recent year,according to the development goals at three different levels, Special Educative Community formed an effective mechanism of resource construction, realized the innovation of online knowledge sharing and teaching methods. This paper further makes clear the location of Special Educative Community from the height of “Internet +” which shaping open innovation educational form on National Public Platform of Educational Resources; summarizes the theoretical research of Special Educative Community in 2015, including structural model of Special Educative Community、evaluation index system for Special Educative Community and principle of activity design; outlines practice progress of Special Educative Community in 2015, including start of High-quality Special Educative Community construction, integration between community theme and life of community members, resource management and activity design; at last, aims at current situation of Special Educative Community construction, author gives advices from community members interactive and learner services, provides reference for further Special Educative Community construction.

Internet+; Special Educative Community; Activity Design; Community Evaluation Standard

G434

：A

1006—9860(2016)06—0132—04

曾媛：碩士，研究實習員，研究方向為教育信息化、網絡教育應用(yuan.yuanzeng@163.com)。

2016年4月 28日

* 本文受教育部在線教育研究中心2016年度在線教育研究基金重點項目“在線專題教育社區評價體系的構建”（項目編號：2016ZD313）資助。