發散思維訓練教學模式在“思修”課程中的運用

常丹，黃誠

(湖南農業大學 東方科技學院,湖南 長沙 410128)

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發散思維訓練教學模式在“思修”課程中的運用

常丹，黃誠

(湖南農業大學 東方科技學院,湖南 長沙 410128)

發散思維訓練教學模式應用于高校思想政治理論課教學中，有助于調動學生課堂學習積極性、強化學生對教育內容認同、提升學生課堂教學滿意度、提高學生自身素質和優良品質，從而提高思想政治理論課教學實效性。以“我的大學”主題為例，探索了如何將發散思維訓練教學模式運用于“思想道德修養與法律基礎”課程教學，并指出了具體運用中值得注意的幾個問題。

思想政治理論課；發散思維訓練；教學模式

教學模式是教師在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序。教學模式就是學習模式[1]，既指導教師如何教，也規定學生如何學，因此，對于同一教學內容，教師選擇何種教學模式在很大程度上決定了教學實效性如何。當前，高校思想政治理論課教學大多仍沿用教師中心、講授為主、單向灌輸的傳統教學模式，這種對教師而言易于控制教學過程、對學生而言難于發揮主體作用的教學模式成為思想政治理論課教學實效性難以增強的重要原因。因此，探索和選擇能更好發揮教師主導作用、學生主體作用的教學模式成為提高高校思想政治理論課教學實效性的應然選擇。發散思維訓練教學模式作為一種啟發式課堂教學模式，旨在強調學生思維的主體性和教師教學方法的靈活性，有助于克服思想政治理論課傳統教學模式弊端，激發學生的學習積極性、主動性和創造性，從而為提升思想政治理論課教學實效性提供了現實契機。當前，發散思維訓練教學模式在我院思想政治理論課教學中得到了一定程度的應用推廣，筆者擬結合自身教學實踐，對如何將發散思維訓練模式應用于高校思想政治課教學作一個粗淺的探討，以期為廣大同行提供借鑒和參考，推動高校思想政治理論課教學模式創新，提升高校思想政治理論課教學實效性。

1　發散思維訓練教學模式是提高思想政治理論課教學實效的有效途徑

發散性思維概念最早由美國心理學家伍德沃斯在1918年提出，之后在美國、日本等國家出現了一種強調發散思維的趨勢，發散思維的影響在全球日趨明顯。發散思維訓練首先應用于工業背景的“創造群體”，后由美國麻省理工大學教授威廉·戈登(William Gordon)改編應用到學校教育中形成發散思維訓練教學模式。該模式是強調通過搜集相關資料，進而發現問題并找出解決問題的方法，通過形成概念及表達它們的語言來提高人的內在動力，從而理解世界的方法[1]。在教學過程中，發散思維訓練模式具有多向性、變通性、流暢性、獨特性等特點，能“提高個人和集體的創造力，有助于創造一種平等的同伴關系，個人能夠擁有自己的想法是這種關系的唯一準則”[1]，能創設一種新的學習方式和環境，運用其更加開放、獨立、平等的教學方法，讓學生充分發揮想象力去認識和領悟課程內容的豐富內涵。高校思想政治理論課是大學生了解社會和提升自我的重要途徑，其課程教學應努力“體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性”[2]。發散思維訓練教學模式應用于高校思想政治理論課教學中，將有助于調動學生課堂學習積極性、強化學生對教育內容認同、提升學生課堂教學滿意度、提高學生自身素質和優良品質，最終提高思想政治理論課教學實效性。

1.1調動學生對思想政治理論課課堂學習的積極性

列寧曾說過，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”[3]高校思想政治理論課的學習也需要學生對它有發自內心的“感情”，才能變被動學習為主動學習，才能對思想政治理論課學習有執著的追求。在思想政治理論課課堂教學中運用發散思維訓練教學模式，不同于傳統的課堂教學，目的就是要培養學生的這種“感情”，增強對思想政治理論課學習的積極性。“學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。認識這一規律的重要意義在于必須使學生在教學過程中活動起來。既動腦，又動手、動口，積極參與教學過程，而不是靜聽、靜觀。這是涉及教學觀念變革的一項具有根本意義的變革。”[4]在發散思維訓練教學模式中，學生通過大量類比法的“游戲”來實現對基本理論的學習，每個學生都能參與并充分表達自己的想法，同時可以享受到越來越多的比喻性對比的樂趣。在這種開放的教學環境中，學生的思想和學習成果在課堂教學過程中就能得到展示，使課堂氛圍更加活躍，能更好的調動學生參與思想政治理論課課堂學習的積極性。

1.2強化學生對思想政治理論課教育內容的認同度

思想政治理論課教育的主要對象是不同層次的學生，他們的接受能力、思維方式和認識水平不同，對思想政治理論課教育內容的理解和態度也不同。面對不同層次的學生進行思想政治教育，就必須注意教學方法的使用。正如鄧小平所說：“我們在鼓勵幫助每個人勤奮努力的同時，仍然不能不承認各個人在成長過程中所表現出來的才能和品德的差異，并且按照這種差異給以區別對待，盡可能使每個人按不同的條件向社會主義和共產主義的總目標前進。”[5]發散思維訓練教學模式通過幫助學生獲取知識、觀念、技能、價值觀、思維和表達方式，從而教會他們如何學習。在具體的思想政治理論課教學實踐中，發散思維訓練教學模式不僅要求學生能充分發揮他們的創造性思維，更重要的是通過自己親身參與課堂教學全過程，在教師的引導下由學生用擬人類比、直接類比和矛盾壓縮等方法對思想政治理論課教育內容進行分析、理解，并得出最終結論。這種模式實現了知識的建構過程，同時也通過各種方式使層次各異的學生在親自參與中更好地接受和理解思想政治理論課的教育內容。

1.3提升學生對思想政治理論課課堂教學的滿意度

高校思想政治理論課課堂教學的滿意度是教學實效評估的主要依據，如何提升當前高校思想政治理論課課堂教學的滿意度是思想政治課教師急需解決的重要課題。俄國著名教育家烏申斯基說，“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于畏懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣，都要強有力得多。”[6]正因如此，教師可選擇恰當的方法培養學生學習思想政治理論課的主觀意愿和情感，讓學生真正對思想政治理論課的課堂教學感到滿意。在運用發散思維訓練教學模式的課堂中，教師支持學生各種開放性、非理性和創造性的表述，鼓勵那些不夠積極的學生投入到發散思維訓練的過程中，鼓勵學生在類比過程中大膽提出奇異和不同尋常的事物，從而形成對于問題的新看法、新思維。每個學生的意見和想法，可以自由表達并得到充分尊重，教學氛圍也有別于傳統的思想政治理論課“滿堂灌”做法，采取富有樂趣的類比法，課堂氣氛更加民主、平等，進而提升學生對思想政治理論課教學的滿意度。

1.4促進學生自身素質和優良品質的提升

徐世昌先生認為，“凡建立功業，以立品德為始基。從來有學問而能擔當大事業者，無不先從品行上立定腳跟。”思想政治理論課的教學目標之一就是幫助學生在學習過程中發掘自身的潛在素質和能力，并使之成為影響終身的持久優良品質。發散思維訓練教學模式的開展，是建立在師生之間一種對等的伙伴關系基礎之上，彼此互相尊重，互相信任。在教學活動中創設的各種教學情境需要學生彼此分工合作，才能更好地用自己的思維方式認識和理解新事物，最終提高個人和集體的創造性，而在此過程中學生的溝通、表達、協調、團隊合作等綜合素質也能得到一定的鍛煉。隨著發散思維訓練教學模式的不斷進行，獨立、誠實、尊重、包容等優良品質也會在無形中得到培養和提升。

2　發散思維訓練教學模式在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的運用

發散思維訓練教學模式是“思想道德修養與法律基礎”課程課堂教學一種非常值得實踐和推廣的教學模式，根據不同的教學目標，其在具體操作程序上又分為同質異化和異質同化兩種方法體系：所謂同質異化是指人們已經熟悉的事物，根據教學目標的需要，運用新知識或從一個新的視角來分析和研究，產生了不同于以往的新思想、新觀念，擺脫已有觀點和程式的桎梏，即把熟悉的事物變成陌生的事物看待。所謂異質同化是指在一個完全陌生的事物或問題面前，用我們現有的知識和經驗進行比較和分析，并根據結果尋找進一步的認識和研究方法，即把陌生的事物變得熟悉[1]。

“思想道德修養與法律基礎”課教學中運用異質同化方法意義重大，在教學過程中有許多現實問題是學生成長成才時需要面對和解決的新問題，異質同化方法的運用就是對學生的創造性思維能力進行培養和訓練，教學的直接目標是創造新的東西或幫助學生實現從陌生到熟悉，從淺到深的理解新事情，最終的目標是提高學生獨自解決新問題的能力，學生在交流經驗的過程中進一步相互學習，形成一種平等的伙伴關系。下文將結合“思想道德修養與法律基礎”課程中“緒論”的具體內容，運用發散思維訓練教學模式異質同化的方法，以“我的大學”為主題，通過發揮學生的創造性思維，在教師的引導下得出對大學的理性認識。

2.1教學準備階段

大學4年作為大學生步入社會的準備階段，需要大學生努力學習知識，積極培養能力，主動豐富閱歷，從而積累經驗做好承擔責任的準備。大學階段是大學生人生中最重要的時期之一，需要盡快適應從未經歷的新生活，學會扮演各種新的社會角色，做好各種準備，以適應新環境、面對新挑戰、解決新問題。但如何完成從高中到大學的過渡，盡快適應新的大學生活，讓自己在大學期間健康成長并為今后事業的發展打下良好基礎，是每位大學新生需要認真思考的問題。

“思想道德修養與法律基礎”課程中的緒論部分正是對上述問題進行的剖析和探討。緒論部分是“思想道德修養與法律基礎”課的第一部分，在具體運用發散思維訓練教學模式進行課堂教學時，教師可以利用首次與學生見面的機會進行簡單的自我介紹和學校介紹，拉近師生之間的距離，營造一種輕松愉快的課堂氛圍，同時說明本次課以“我的大學”為主題，要求學生思考并簡短表述出大學的主要特點，教師也可以給學生提供關于大學的一些相關信息。對此，學生經過感性認識和理性思考，可能會有以下表述：大、自由、獨立、責任、挑戰……

2.2類比思考階段

發散思維訓練教學模式通常用到三種比喻的方法：直接類比法、擬人類比法和矛盾壓縮法。直接類比法是對兩類事物或概念的簡單比較，在比較過程中獲得觀察該事物或概念的新視角。擬人類比法要求參與者把自己變成類比的事物，賦予類比事物以感情。矛盾壓縮法是把同一事物看似相互對立或相反的方面融合在一起，從而訓練學生思維的靈活性。

1)直接類比。根據準備階段學生已有的思考，教師進一步示范，由學生對我的大學進行直接類比并把自己的想法一一描述出來。于是學生可能會有如下富有創造性的想法：大學像蛋糕，口味多樣，形狀各異；大學像無線網，資源豐富，可提供各種平臺；大學像超市，琳瑯滿目，選擇多樣；大學像海綿，吸的越多能量越大......

2)擬人類比。在直接類比的基礎上，教師逐步引導學生開展擬人類比，通過讓學生假想自己是一個物體、一種行為、一個主意、一個事件而進行類比，幫助學生“變成”直接類比的對象，使直接類比個性化。如想象你是一個蛋糕，請描述一下自己；想象你是無線網，你有什么感覺......

3)類比比較。通過直接類比和擬人類比，學生對大學有了更多感性的認識，思維也變得更加活躍和開闊，想要表達的想法也愈加豐富，此時，可以讓學生確定并解釋類比物和大學之間的相似點和不同點。如：

相似點不同點海洋接納百川 廣闊無垠無所不聚大學包容并蓄 無邊無際選擇性吸收超市品種豐富 優勝劣汰魚龍混雜大學百花齊放 競爭合作追求真善美

2.3重新認識階段

重新認識階段是引導學生用自己的認知方式在前兩個階段認識思考的基礎上，對我的大學進行重新認識和研究，學生已經找出類比對象之間的聯系(相似點和不同點)，接下來，教師要引導學生對“我的大學”進行重新認識。要求學生重新尋找一個類比對象，但請記住，類似物永遠不可能完全合適，只是用做一種思考的方式。學生提出自己的直接類比并探索其相似點和不同點，盡可能寫下關于比較的所有想法，不用過多考慮語法或其他，要寫出相似點和不同點，字數不限。

2.4總結評價階段

通過類比認識和重新認識兩個階段，學生對主題“我的大學”有了多次自己的比較，認識也隨之由感性認識上升至理性思考，從最初的印象——大學如象牙塔般純潔美好，回歸到現實——大學生活中機遇和挑戰并存。這些都是學生在發散思維訓練教學模式中自己逐步比較思考，探索總結出來的對大學生活的認知，從而順利實現了教學目標，使學生知道大學期間應該做什么，應該怎么做。與傳統的灌輸式教學模式相比，發散思維訓練教學模式更容易使學生接受和認同，通過他們自身比較認識得出的結論更具有說服力，當然，在整個過程中教師的逐步引導和不斷鼓勵也非常重要，對學生的各種想法給予足夠的肯定，并鼓勵支持他們以自己的方式認識思考新事物。

3　發散思維訓練教學模式在具體運用中值得注意的幾個問題

長期以來，教師被一種公式化的思維模式束縛。對此，教師首先應形成一種能夠進行創造性反應的心理狀態，在課堂教學中，教師要選擇那些有助于開闊學生思想的類比，同時還要熟悉發散思維訓練教學模式的程序，為了促進學生發散思維訓練的順利進行，教師可以親自進行發散思維訓練的示范，允許學生各種觀點的表達，甚至包括不符合常理的一些新奇思想，鼓勵學生積極大膽地投入到課堂教學中來，鼓勵學生在類比過程中充分發揮各自的想象力，從而形成對討論主題的新思維、新觀點。

3.1教師根據不同的教學目標選擇恰當的教學策略

針對不同的教學內容和目標，教師應首先選擇好不同的教學策略，在運用發散思維訓練教學模式時可以運用同質異化和異質同化兩種方法。這兩種方法在教學過程中都使用了三種形式的類比，但是其目標、結構和反應原則各不相同。同質異化是把熟悉的事物看成陌生的，培養學生的創新意識，強調創造新事物；異質同化則是使陌生的事物變得熟悉，培養學生認識新事物的能力，因此在具體實施時首先應該適當選擇教學策略。

3.2教師對教學主題的內容及其開展方式無需事先公布

發散思維訓練教學模式的運用需要營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在輕松、自然的狀態下發揮他們的想象和靈感，開展討論時最好先不公布主題和方法，由教師提供一個討論思考的范圍，通過幾個階段的類比之后逐步接近主題，教師適時引導，這樣有利于學生靈感的相互激發，不被固定的主題和方法束縛，思維可以更加自由開闊。在類比過程中不追求預期的數量和答案，學生的想法和答案可以足夠豐富和奇特，只要能說明其想法的合理性和可行性即可，沒有統一固定的程式。

3.3在使用發散思維訓練教學模式時應注意模擬技巧

為了加強學生發揮創造力的潛能，在發散思維訓練教學模式中主要運用類比模擬的方法。直接類比階段的模擬相對簡單，以模擬的事物為范本，直接把研究主題與范本聯系起來進行思考，就能得出類比的結果。擬人類比階段的人格性模擬是一種感情移入式模擬，一般不易做到，因此必須集中精力。需先假設自己變成該事物，真正把自己當成是該事物，不能用人的思想去感受和體會，然后再考慮自己會有什么感覺，會如何行動，最后尋找解決問題的辦法。想象性和象征性模擬則需要充分發揮學生的想象力，激發學生的創造潛力，把研究主題放到非現實生活的環境中去進行分析和探討，以獲得解決問題的方法。

[1] 刑建華.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

[2] 中共中央、國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].光明日報，2004-10-15.

[3] 列寧全集(第20卷)[M].北京：人民出版社，1955.

[4] 唐文中.教學論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990.

[5] 鄧小平文選(第2卷)[M].北京：人民出版社，1994.

[6] 喬建中.中外教育經典名著速讀[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

(責任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.028

20160517

湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘教通[2015]219號)；湖南農業大學東方科技學院教改項目(DB2015011)；湖南農業大學東方科技學院2013年教改項目“思想政治理論課與大學生主流意識形態社會認同研究”

常丹(1981- )，女，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。

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1674-5884(2016)08-0088-04