翻轉課堂模式下大學英語教學改革面臨的機遇與挑戰*

譚秀敏，李蘭蘭，楊　崢，張　慶，張　飆

（天津中醫藥大學語言文化學院，天津　300193）

翻轉課堂模式下大學英語教學改革面臨的機遇與挑戰*

譚秀敏，李蘭蘭，楊崢，張慶，張飆

（天津中醫藥大學語言文化學院，天津300193）

翻轉課堂教學模式是一種顛覆了傳統課堂的新型教學模式，與后者相比具有很大的優勢，有利于提高學生的積極性和自主學習能力，在國內外已經得到了廣泛運用并取得了良好的教學效果。從教學理念、視頻制作、課堂活動、評價體系和學生自律性幾個方面闡述了它給中醫院校大學英語教學改革啟示，其中既有機遇也有挑戰，這也為大學英語教學改革提供了有利契機。

翻轉課堂；教學模式；大學英語；機遇和挑戰

隨著中國在世界舞臺上的影響力日漸增強，中國與其他國家間的交流合作越來越頻繁，并在國際上掀起了一股中國文化熱潮，天津中醫藥大學作為一所中醫院校，肩負著對外宣傳傳統中醫藥文化的重任。中醫藥高等院校已經從單科教育向多科教育轉變，學科交叉融合已經成為各院校發展的趨勢［1］。如何培養既有中醫藥專業知識又能運用英語綜合能力的專業人才成為當前的首要任務，這就對本校大學英語教學提出了更高的要求。但是長久以來大學英語教學中存在著一些問題和弊端，不利于大學生英語水平的提高和自主學習能力的培養。如何改變傳統教學模式的弊病，提高學生的學習積極性和自主學習能力，使英語教學更好地為專業課程服務，成為本校大學英語改革亟待解決的問題。隨著網絡信息技術的迅猛發展并在教學中得到普遍運用，學習者不再像以前一樣處于信息閉塞或資源匱乏的狀態，這為大學英語教學提供了有利契機。在這一背景下，翻轉課堂教學模式無疑為大學英語改革指明了一個可行的方向。

1　什么是翻轉課堂

1.1翻轉課堂的發展自20世紀90年代開始，美國就有大學教授和專家學者提出了翻轉課堂的概念并在實踐中加以運用。對其普及做出突出貢獻的是美國的薩爾曼·可汗和林地公園高中的兩位教師。它的推廣也得益于開放教育資源運動，尤其2011年以后，慕課的崛起使翻轉課堂的教學內容與教學方式發生了很大的變化，眾多慕課平臺迅速興起，國內外頂尖大學紛紛推出自己的慕課課程［2-4］。翻轉課堂在本國起步較晚，但是很快就受到了眾多一線教師和學生們的歡迎，在許多學校進行了教學實踐并取得了良好的教學效果［5］。

1.2翻轉課堂相比傳統課堂的優勢翻轉課堂顧名思義是指對“課上授課、課下作業”的傳統課堂進行了翻轉，其基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，在課前完成知識傳授，在課堂上完成知識的內化［6］。具體來說，就是學生需要在課前通過在線視頻進行學習、在線交流或者進行研究，在課堂上則進行師生間的交流、完成作業以及解疑釋惑，以此替代傳統課堂上的授課模式。隨著教學流程的顛倒，整個教學模式發生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式逐步轉變為基于信息化、以學為主的整合探究模式，而這正是翻轉教學的真正內涵所在［7］。翻轉課堂的出現充分彌補了掌握學習法的不足，讓學生真正能夠根據自身情況來自主安排和控制學習［8］。其具體教學流程可通過圖1體現出來。

圖1　翻轉課堂的教學流程

從圖1可以看出，翻轉課堂是一種有別于傳統課堂教學的全新教學模式，它顛覆了傳統課堂中教師教、學生學的固有模式，翻轉了“教”與“學”，教師和學生的角色、地位、關系和作用都發生了本質的變化。教師不再是課堂的絕對中心，而扮演著學生的引路人和啟發者的角色，學生也一改傳統課堂中被動接受知識的局面，能夠積極主動地參與到學習的過程中。學習者從傳統課堂中的被動學習（p assive learnin g）轉變為翻轉課堂中的主動學習（a ctive learning）［9］。在主動學習的過程中，學習者既可以獨立探索問題，也可以與他人協作學習，或者與教師進行線上交流，實現了由學習者自主安排的個性化學習，有利于提高學生自主學習的積極性。因此與傳統的教學模式相比，翻轉課堂的教學模式在課前準備、課堂教學、學習效果和教學評價等方面都有著很大優勢，通過表1可見一斑。

表1　翻轉課堂與傳統課堂相比較

2　翻轉課堂教學模式帶來的機遇

翻轉課堂給大學英語教學改革既提供了新的機遇，也帶來了挑戰與啟示。它包含三個基本要素：一是技術要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學活動；三是環境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統［10］。每一個環節都為大學英語教學帶來了機遇和啟示。

2.1轉變教學理念，提高業務能力翻轉課堂教學模式能促使大學英語教師進一步轉變教學理念，并努力提高自身業務能力。雖然翻轉課堂與傳統課堂相比有著明顯優勢，但有些教師對于這樣的新鮮事物鮮有勇氣進行嘗試，一方面是因為傳統的教學理念和教學模式在很多教師的思維中已經根深蒂固，尤其在經過了幾輪教學實踐之后，教師已經積累了一定的經驗，對于傳統教學模式的應用更是得心應手，更喜歡使用固定的教材和自己所擅長的教學方法；另一方面，部分大學英語教師由于其“學科身份不明”、“職業倦怠”、“心理迷茫”等原因限制了自身業務能力的提高［11］。有些教師安于現狀不思進取，導致職業發展出現瓶頸。

如果要突破大學英語教學發展中的困境，以中青年為主體的大學英語教師必須勇于創新、深刻反思，轉變固有的傳統理念，努力提高業務能力。而且大學英語教師具備了一定語言和教學知識體系，能夠很大程度上結合自己語言學習的經驗，實現大學英語的創新性教學［12］。就具體組織層面而言，同一教研室或課題組的教師可以分配任務，每個單元由某位教師負責，之后進行資源共享。

2.2掌握信息技術，制作優質視頻翻轉課堂教學模式需要教師提前為學生準備好大量的教學視頻，無疑給教師增加了工作量，包括視頻的錄制、剪輯、合成、上傳等，都需要教師在課余時間投入許多時間和精力。同時，翻轉課堂也需要教師通過網絡等多種渠道搜尋更多學習資料，對于教師搜尋、加工、處理信息的能力提出了較高要求。因此教師應當掌握好視頻制作的相關過程，簡言之就是教學設計、視頻錄制和視頻編輯三大步驟，教師要與時俱進地學習一些必要的信息技術，比如如何使用攝影器材，如何使用錄屏軟件和視頻編輯軟件。視頻上傳之后，設置過關任務和搭建在線答疑討論等信息化環境也是不可或缺的［13］。

就教學視頻來說，每段視頻應當內容突出、主題明確，時間不宜過長，最好控制在十分鐘之內，比如英語閱讀課程的教學視頻可以圍繞課文的背景知識、段落大意、重要詞匯、修辭方法或者閱讀技巧等方面。教師也應注重視頻中的師生互動，突出學習的重點和難點，并設置一些能促進學生進行深入思考的問題，因為問題的設置會對學生的學習起到督促作用，學生可以尋求網絡的幫助或與同學進行交流去尋找答案，在這一過程中又會進一步增加學習的成就感并且強化學習的動機。

2.3設計課堂活動，制定評價體系與傳統課堂“傳遞信息”不同，翻轉課堂注重“吸收內化”［14］。而知識的內化和能力的提高，又需要教師精心設計合適的課堂活動并制定合理的評價體系才能更好地實現。教師所設計的教學活動應當根據課程的具體內容，并結合學生的具體水平和觀看視頻進行自學的效果，在此基礎上設計出適應不同層次而且難易程度不同的任務，學習者根據自身具體情況（比如英語水平和課前準備情況等）選擇相應的任務，在教師的指導下進行課堂小組合作并進行成果匯報。在翻轉課堂中，合作學習是一種有效的學習方式，因為合作學習能夠提高學習者的自主意識和團隊精神，有利于學習者知識意義的構建［15］。需要注意的是，翻轉課堂真正使課堂成為學生“質疑問難、解決問題、內化知識的場所”［16］；也就是說，翻轉課堂的活動是為了促使學生所學知識的內化，這與傳統課堂中為了活躍氣氛或者引出話題而設計的游戲、提問、討論等環節是有所不同的。

教學評價具有導向功能、反饋功能、強化功能等多個方面的重要作用，是教學過程中不可缺少的環節［17］。在翻轉課堂的教學模式中更加注重學習者的課前學習和課堂表現，學生的個人表現和小組合作起著更重要的作用，因此翻轉課堂要采取形成性評價與總結性評價相結合而又側重前者的方式，教師不僅要對學生的學習效果進行評價，更要對學習過程進行評價。形成性評價的過程中，既有教師對每個學生的個人表現和在小組中的表現進行評價，也要對小組的整體表現進行評價；學生也要進行自我評價、小組內相互評價和小組間相互評價。評價的依據可包括學習時間和過程安排、組內發言情況、提出問題、成果匯報等方面。

2.4提高自律性，培養意志力由于學習者需要在課前通過觀看視頻的方式提前完成對知識的學習，因此不能排除少數學習者由于自律性和意志力較差，存在著濫竽充數的現象，尤其是一些本身英語基礎就比較薄弱的學生在課前自學過程中會比較吃力，在課堂活動中也缺乏積極性，比如有的學生在小組討論時不愿主動發言而一直扮演沉默的“旁觀者”角色。而教師無法全程跟蹤每一名學生的自學進程，因此這對教師的操控能力提出了很大的挑戰。解決這一問題的關鍵在于學生應當意識到英語自主學習重要性，在個人學習和小組學習的過程中不斷鍛煉自主學習能力、小組協作能力和團隊精神，不斷磨練自己的意志力。教師也需要借助于有效的網絡教學系統對學生加以監督和鼓勵。

3　翻轉課堂在大學英語教學應用中的挑戰

翻轉課堂教學模式在中國大學英語教學中的應用也面臨著一些障礙，使教師難以做到個性化教學，難以關注到學生的個體差異，難以讓每一個學生都有參加課堂教學活動的機會［18］。在翻轉課堂的過程中，尤其要注意如下幾個限制因素：

1）大學英語的授課班級一般規模較大，學生人數眾多，不利于分組討論。不少院校的大學英語采取大班授課的形式，學生人數動輒七、八十人甚至更多，教師很難把握好每一個學生的課前學習情況，課堂上也難以保證所有同學都積極參與小組討論。

2）學生的自主學習能力有限。很多學生在之前的學習中形成了對教師和家長的依賴，自主學習能力不足，這不利于翻轉課堂的，但是自主學習能力的提高不是一蹴而就的，因此翻轉課堂不會在極短時間內就能見成效。

3）中醫院校里大學英語教學相較綜合性大學普遍較弱。例如在2004年，教育部印發《大學英語課程教學要求（試行）》并實施大學英語教學改革試點工作，其中重要的一個方向就是改革現有教學模式，將老師講、學生聽的模式改變為以計算機（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的修改化、主動式學習模式上來，并在180所高等院校進行試點。但是全國中醫藥高等院校中只有上海中醫藥大學入圍。可見中醫院校的大學英語改革本身就起步較晚。而且深受教學設施、教學理念、學習觀念等軟硬件環境的影響，中醫院校大學英語教學質量普遍比較低，離《要求》中的教學目標還相距甚遠［19］。這也是許多中醫院校在翻轉課堂實施過程中面臨的問題之一。

這些問題決定了在實施翻轉課堂時不能采取“拿來主義”一刀切地照搬國外模式，而要結合中國大學英語教學以及學校、教師和學生的具體實際，探索符合每個學校的教學模式，對于本校來說要尋找一種適合中醫院校的大學英語翻轉課堂。但是翻轉課堂并不意味著對傳統課堂的完全拋棄，傳統教學模式中的啟發式、討論式、舉例畫圖式等等教學方法的教學效果是很好的，對有些課程、有些章節更適合傳統教學模式［20］。因此當此教學模式無法滿足知識目標的實現時，比如有些疑問無法通過視頻觀看的方式得到解決時，教師就需要采用傳統的方式進行補充。

4　結論

大學英語教學應該堅持以人為本的思想，體現“以學生為主體，以教師為主導”的理念，自覺服務于學校的辦學目標，服務于院系專業需要，服務于學生個性發展需求［21］。翻轉課堂教學模式作為一種顛覆傳統的全新教學模式，近年來在國內外的應用中起到了不錯的效果，也為中醫院校的大學英語教學改革提供了一個可行方向。它給大學英語教學帶來了機遇，教師應當積極轉變自身角色，改變傳統的教學理念，提高業務素養，設計合適的課前、課中和課后的學習任務，設定合理的評測體系。但同時翻轉課堂在中國大學英語教學的應用需要注意教師和學生的特點，結合每個院校的具體實際情況。在適當的時候也要以傳統的教學模式彌補其不足之處，結合翻轉課堂與傳統課堂的優勢，才能更好地使學生掌握知識的同時真正提高英語自主學習的能力。

［1］張伯禮，于越，周桂桐.中醫藥高等教育教學改革思路探討［J］.天津中醫藥大學學報，2008，27（2）:87-88.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）:46-51.

［3］何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（7）:5-16.

［4］胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究［J］.外語電化教學，2014（6）:40-45.

［5］王紅，趙蔚，孫立會.劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析［J］.現代教育技術，2013，23（8）:5-10.

［6］Kathleen F.Upside down and insideout:flip your classroom to improve students learning［J］.Learning and Leading with Technology，2012（6）:13-17.

［7］王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究［J］.現代教育技術，2014，24（3）:71-78.

［8］徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究［J］.中國外語，2014，11（5）:81-87.

［9］Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom:Reach Every Studentin Every Class Every Day［M］.Eugene，OR:International Society for Technology in Education，2012.

［10］趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］.現代遠程教育研究，2014（2）:55-61.

［11］夏紀梅.新時期大學英語教師發展的難點與出路［J］.外語教學理論與實踐，2012（2）:6-8.

［12］盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014（4）:33-36.

［13］劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐［J］.現代教育技術，2014（5）:26-32.

［14］Mazur E.Education.Farewell，Lecture［J］.Science，2009，323（5910）:50-51.

［15］孫丙堂.與自主學習相適應的大學英語自主教學模式的構建［J］.山東外語教學，2008（1）:52-55.

［16］盧強.翻轉課堂的冷思考:實證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）:91-97.

［17］張志國，王慧生，闞湘苓，等.談PBL實施中幾個關鍵環節的把握［J］.天津中醫藥大學學報，2012，31（2）:105-106.

［18］徐智鑫.動機策略、學習動機和動機行為的內在關系――基于大學英語課堂的實證研究［J］.外語教學理論與實踐，2014（3）:49-54.

［19］毛和榮，李德俊.中醫院校大學英語教學改革模式及特色研究——以湖北中醫藥大學為例［J］.長春大學學報，2013，23（10）:1362-1365.

［20］趙駿，寇曉娣，尹飛，等.國內外翻轉課堂教學模式的啟示［J］.天津中醫藥大學學報，2015，34（5）:296-300.

［21］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］.中國外語，2011，8（5）:4-11.

Opportunitiesand Challengesof College English Teaching in Flipped Classroom

TANXiu-min，LILan-lan，YANGZheng，ZHANGQing，ZHANGBiao
（Schoolof Languagesand Culture，Tianjin University of TraditionalChineseMedicine，Tianjin 300193，China）

Flipped classroom is a new teaching mode that reverses the traditional teaching mode.It has great advantageover the latter as it canmotivate studentsand enhance their independent learning ability，thus ithasbeen widely applied and has achieved good results both in China and abroad.This paper analyzes the opportunities and challenges brought by flipped classroom to the college English teaching from the aspects of teaching philosophy，videomaking，classroom activities，evaluation system and students'self-discipline.Flipped classroom will provide a possible choice for college English teaching reform.

Flipped classroom；teachingmode；college English teaching；opportunitiesand challenges

G642

A

1673-9043（2016）04-0270-04

10.11656/j.issn.1673-9043.2016.04.13

上海外語教育出版社中國外語教材與教法研究中心全國高校外語教學科研項目（津-0007-A）。

譚秀敏（1982-），女，碩士，講師，主要研究方向為大學英語教學、英美文學。

張飆，E-mail:zhangbiao6853@126.com。

2015-03-14）