應用技術大學背景下課程開發初探*
——以《太陽能熱利用技術》為例

郝華麗（黃淮學院電子科學與工程系 駐馬店 463000）

應用技術大學背景下課程開發初探*
——以《太陽能熱利用技術》為例

郝華麗
（黃淮學院電子科學與工程系 駐馬店 463000）

課程始終處于人才培養的核心地位。在應用技術大學背景下，專業基礎課程如何與實際應用相結合，是課程體系設計的關鍵。基于工作過程系統化思想，進行《太陽能熱利用技術》課程開發初探，包括課程體系的構建，課程內容的組織，成績考核方法等內容。

應用技術大學 工作過程系統化 太陽能熱利用技術 課程開發

引言

隨著我國經濟、社會和科技的迅猛發展，社會對人才的需求日益多元化，大量的地方性新建本科院校不斷興起。2010年5月5日，國家審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出 “促進高校辦學特色、建立高校分類體系、實行分類管理”的要求［1］。2012年，黨的十八大報告明確提出《加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展》這一重要方案，引導一些新建本科院校向應用技術型高等學校轉型［2］。2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕介紹中國教育結構調整和現代職業教育時談到，中國現有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600～1700多所學校轉向以職業教育為核心；同時，在培養模式上，這些高校將淡化學科，強化專業，培養技術技能型人才［3］。黃淮學院成為教育部應用技術大學改革戰略研究試點院校。如何建設應用技術大學，如何培養應用技術人才，是轉型中的重大課題。而具體到課程，特別是基礎理論課程如何體現在應用上，是教師首要思考的問題。“工作過程系統化”思想就是基于實際應用，在完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序［4］。顯然，基于工作過程系統化的課程設計不僅能夠體現應用，并且體現完成一個工作所需要的完整過程，能夠吸引學生興趣，調動學生學習積極性。本文以《太陽能熱利用技術》課程為例，基于工作過程系統化思想，進行課程開發設計。

一、《太陽能熱利用技術》課程特點分析

《太陽能熱利用技術》是新能源科學與工程學專業光熱技術方向的一門專業必修課程。該課程采用項目驅動式教學方法，培養學生具備太陽能熱利用技術產品的應用和開發能力。通過課程的學習和訓練，使學生熟悉太陽能利用技術系統的設計方法、產品的開發環節、設備的安裝、調試和維修保養等基本技能，達到太陽能熱利用產品運營、開發等崗位所需能力，為學生從事太陽能熱利用方面的工作打下堅實的技術基礎。

二、基于工作過程系統化的《太陽能熱利用技術》課程設計

根據新能源科學與工程專業建設方案中確定的職業崗位群，緊密結合地方經濟發展狀況，一方面通過聘請太陽能熱利用行業專家、企業家擔任專業委員會委員，對太陽能熱利用課程的教學目標、知識、能力素質結構進行論證并不斷調整，使之更加符合市場需要；另一方面，通過對該課程進行行業實際情況和崗位調查，根據目前應用技術大學教學和改革的要求，以就業為導向、以職業為載體的工作過程系統化課程開發方法，結合課程教師的教學經驗，制訂該課程的典型工作任務，以突出工學結合與職業素質的培養。

《太陽能熱利用技術》課程基于工作工程為導向，重構教學內容，設置課程項目。根據課程特點和崗位分析，最終確定為六個教學項目，即太陽輻射、太陽能集熱器、太陽能熱水器、太陽灶、太陽能采暖系統、太陽能制冷空調系統。每個項目分解為2～5個具體任務，每個項目中的分解任務對應同樣的工作過程。其中，項目一太陽輻射分解為大氣層外水平面上的太陽輻射的計算、標準晴天水平面上的太陽輻射量的計算和標準晴天傾斜面上的太陽輻射量的計算三個任務；項目二太陽能集熱器分解為平板太陽能集熱器、全玻璃真空管太陽能集熱器、熱管式真空管太陽能集熱器三個任務；項目三太陽能熱水器分為家用太陽能熱水器和太陽能熱水系統兩個任務；項目四太陽灶分為箱式太陽灶和聚光式太陽灶；項目五太陽能采暖系統分解為液體太陽能采暖系統、空氣太陽能采暖系統、太陽能熱泵采暖系統、太陽能地板輻射采暖系統和太陽能采暖/熱水組合系統五個任務；項目六太陽能制冷空調系統分解為太陽能吸收式制冷系統、太陽能吸附式制冷系統和太陽能蒸汽壓縮式制冷系統。

采用任務驅動式的教學手段，通過任務實施，學生根據任務進行學習，教師根據學生在工作過程中遇到的問題與學生互動和交流，對于共性問題進行重點講解，使學生能夠順利完成工作任務。相比傳統純粹理論知識的授課方式，基于應用的項目式教學內容和任務驅動式教學方法更能調動學生學習積極性，教學效果更好。

三、成績考核

本課程為考試課程。采用形成性考核、綜合性考核和實踐考核相結合的方式評估學生學習成效。具體要求如表1：

表1　課程考核方式

考核分類　考核方式　考核標準或依據　考核次數　成績比例實驗報告　實驗報告撰寫情況　4　10%實驗考核實驗考試　實驗考試評分細則　1　2%

結語

基于工作過程系統化的課程教學設計和實施，重點在于項目的選取、任務的分解，真實案例的選擇，來源于企業和社會需求。通過項目引導，具體任務驅動，學中做，做中學，學做結合，充分調動學生興趣和積極性，能夠培養學生的專業能力、方法能力、社會能力和創新能力，經實踐證明取得了良好的效果。但這種方法需要良好的教學條件作保障，譬如實踐基地的建設，校企合作單位的支持等。如果具備了良好的硬件設施，并有“雙師型”教師的指導，學生能夠順利地完成本課程的學習任務。

［1］陳積常，林文成. 應用技術大學背景下課堂理論教學轉向探索—以《廣告策劃與創意》課程為例［J］.湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2015，15（4）：61-63.

［2］魏喜雯，劉蘭波. 應用技術大學轉型中“數字電子技術”課程教學改革探討［J］.雞西大學學報，2015，15（10）：16-18.

［3］應用技術大學（學院）聯盟，地方高校轉型發展研究中心.普通本科高等學校轉型發展資料匯編［M］，2014， 1（001）： 1.

［4］姜大源，吳全全. 德國職業教育學習領域的課程方案研究［J］.中國職業技術教育， 2007，258：47-54.

郝華麗（1985-），女，河南駐馬店人，碩士，主要從事光纖傳感與物理應用技術研究.

國家自然科學基金青年基金項目（61404057）；河南省基礎與前沿技術研究項目（ 122300410210， 132300410476，14230040112）；河南省科技廳項目（15A140009）；中國教師發展基金會“十二五”科研規劃重點課題子課題（HN0968）；黃淮學院教育教學改革項目（2014XJGLX0105，2014XJGLX0227，2014XJGLX0432，2014XJGLX0316，2012XJGLX1602）.