“翻轉課堂”教學在高職基礎專業課中的應用

湯素麗，喬林君

(1.四川航天職業技術學院，四川　廣漢　618300；2.西安航空職業技術學院，陜西　西安　710089)

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“翻轉課堂”教學在高職基礎專業課中的應用

湯素麗1，喬林君2

(1.四川航天職業技術學院，四川廣漢618300；2.西安航空職業技術學院，陜西西安710089)

翻轉課堂是一種新興的教學模式，它顛覆了傳統的教學模式，促進了學生的自主學習和協作學習。并且課堂上轉變了師生的角色，使學生有更多自由發揮的空間。高職的基礎專業課對學生后續專業課學習影響非常大，所以對其教學模式進行改革是很有必要的。筆者將以高職電子專業的課程——《模擬電子技術》中“PN結的形成及其單向導電性”內容為例，對其翻轉課堂教學模式進行教學模式的設計和教學內容的分析。并對該教學模式進行教學驗證，結果表明：翻轉教學的課堂提高了高職學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。

翻轉課堂；自主學習；高職基礎專業課

目前，信息化的背景下，學校的教學也走進了信息時代(如投影儀教學、電腦教學、網絡教學等)。按班授課、填鴨式教學的傳統教學模式已不能給學生帶來激情，所以很多國家都在尋求一種新的教學模式[1]。2011年7月，美國召開了翻轉課堂大會，在這次會議上，學者們對翻轉課堂做了全面的解釋。他們的解釋是這樣的：翻轉課堂只不過是教學上的一個手段，在課堂上它給了師生更多的互動時間，有助于個性的發展；在這樣的氛圍中，學生的個性認識得到提高，他們學會了對自己負責任，提高了學習的積極性。教師不再是課堂的主宰者，成為了指點學生發展的導師；在這種模式下，教學內容通過視頻被保存了下來，學生可以依據自身的學習情況進行針對性的復習，保證了每個學生的全面發展[2-3]。可見，翻轉課堂能使學生主動地探索知識，對高職高專課堂教學改革提供了一條新途徑。

1　高職《模擬電子技術》課程的教學情況分析

《模擬電子技術》是電類專業的一門比較難掌握的重點基礎專業課，該課程具有理論起點高、實踐性強、內容深、難度大等特點，對后續專業課的學習起到舉足輕重的作用。因其理論的枯燥性及學生對動手實驗操作的被動性，使學生對該門理論知識的學習感到壓力較大，積極性不高，學習興趣不大，導致教學效果一般。面對這樣的局面，結合該課程的特點，充分運用并發揮現代信息的優勢，將“翻轉課堂”引入《模擬電子技術》課堂教學中，在元器件的演示、微觀物質結構的分析及各單元電路原理的推導、演示，模擬試驗等方面，都可以利用多媒體課件進行生動形象的教學實踐，也可充分利用現成的網上資源拓寬學生對該課理論的學習視野，增強學生自主學習意識，從而緩解學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性[4-6]。

2　高職《模擬電子技術》翻轉課堂教學模式設計

高職《模擬電子技術》是基于音頻放大器制作任務介紹了半導體器件的結構、工作原理和工作特性；分析了幾種放大電路的原理和特性；還介紹了集成運放的運用和有源濾波電路的原理和功能，共七個學習任務。該課程的設計內容比較廣泛，設計領域比較復雜，因此，經過對課程內容的深度分析后，筆者選用了一個具有代表性的教學知識點—“PN結的形成及其單向導電性”為學習內容，對其進行翻轉課堂教學設計。

2.1翻轉課堂教學前期設計

教師首先將所要講的知識內容進行詳細的分解與總結：

2.1.1三種半導體

1)本征半導體—完全純凈的、不含其他雜質且具有晶體結構的半導體。受熱易激發出電子和空穴，具有微弱的導電能力。

2)N型半導體—在硅或鍺的晶體中摻入少量的 5價雜質元素，如磷、銻、砷等，即構成N型半導體。其導電性可通過摻雜質的濃度來控制，且多數載流子為電子，少數載流子為空穴。

3)P半導體—在硅或鍺的晶體中摻入少量的3價雜質元素，如硼、鎵、銦等，即構成P型半導體。其導電性也可通過摻雜質的濃度來控制，且多數載流子為空穴，少數載流子為電子。

2.1.2PN結的形成

在一塊半導體單晶上一側摻雜成為P型半導體，另一側摻雜成為N型半導體，兩個區域的交界處就形成了一個特殊的薄層，稱為PN結(見圖1)。

2.1.3PN結的單向導電性

當PN結正向偏置時，回路中將產生一個較大的正向電流，PN結處于導通狀態；當PN結反向偏置時，回路中反向電流非常小，幾乎等于零，PN結處于截止狀態。所以，PN結具有單向導電性。

制定教學目標：

1)掌握半導體的兩種載流子及其三種半導體的結構；

2)了解溫度對半導體的影響；

3)理解PN結的形成原理；

4)掌握PN結的單向導電性。

2.2翻轉課堂教學模式流程設計

翻轉教學的課堂部分是通過多種教學環節的設計達到知識內化的過程,而課后則是對知識的進一步深化。翻轉課堂教學模式設計流程圖如圖2。

2.2.1課前自主學習資料設計

1)學習視頻資料制作。筆者可以將課堂教學內容分為半導體基本知識介紹、PN結的形成原理和PN結的單向導電性三個模塊，因此學習視頻也按這三個部分制作，不同的教學視頻講授不同的學習內容，并在結尾要指出學生在每一模塊要達到怎樣的學習目標。教學視頻可以是對教課過程的錄制，也可用電腦軟件制作。

2)PPT課件。PPT課件要明確指出自主學習要完成的任務，包括根據課堂大綱看哪段視頻和聽哪段音頻。課堂大綱的知識內容和課件一起發放給學生。

3)學習后作業。學習后作業主要是完成自學內容測試題，幫助教師和學生了解自學效果。

2.2.2課堂的教學流程設計

在翻轉課堂教學模式下的課堂教學中，首先是通過一個與上課內容相關的錄像導入，然后對教學內容的三個模塊進行設計，教學活動的設計上與傳統教學相比做了較大的變動。首先有學生陳述自學過程中出現的問題，找其他同學回答；然后有同學講授半導體基本知識介紹、PN結的形成原理和PN結的單向導電性三個模塊的知識，再找學生回答自測題中的問題。最后有教師進行總結和評價。

3　教學效果分析

3.1知識方面的檢測

將前面對《模擬電子技術》翻轉課堂教學模式設計應用于四川航天職業技術學院，電子工程系的G15電信1班，經過一個月的教學實施，對G15電信1班的學生進行學習檢測，及格率達92%的學生，平均分為78.9；而同樣對實傳統教學模式的G15電信2班的同學進行檢測，及格率僅75%，平均分為60.3。由此表明：在學生知識和技能方面，翻轉課堂教學的效果明顯優于傳統模式的教學效果。

3.2對翻轉課堂滿意度的調查

就翻轉課堂教學的滿意度，對實施翻轉課堂的G15電信1班的學生進行調查，大部分學生表示喜歡這種教學模式，并且也希望其他學科也采用這種教學模式。

因此，這樣以學生為主的翻轉課堂對于改善課堂氣氛，增加師生和學生之間的互動性，提高學生興趣和知識技能方面有著非常顯著的效果。改變了原來一上課就趴倒一大片，全班個別學生聽老師唱獨角戲的現狀，也得到了學生的好評。

4　翻轉課堂在高職《模擬電子技術》應用存在的問題

4.1受自主學習的限制，不利于高職模電課堂的實施

翻轉課堂實施重難點在于學生通過視頻教學對新知識進行自主學習，而 《模擬電子技術》是一門比較抽象、難理解的基礎專業課，加之部分高職學生的基礎較差，因此，一些學生在自主學習過程中，具有一定的難度。

4.2缺乏信息技術的大力支持

有效推行翻轉課堂教學必須有配套的硬件設施做后盾。課堂視頻教學的錄制和學生利用視頻教學學習知識，都需要計算機等硬件設施的支持。而目前高職院校的大一學生由于自身家庭經濟原因，并不是所有學生都配備電腦。這就給翻轉課堂教學的推行帶來了困難。

翻轉課堂教學的順利實施也需軟件技術的大力支持。從前期的拍攝到后期的剪輯都需要專業人士的技術支持，而且師生、學生之間無縫交流的實現則取決于交流平臺的建設情況。因此，要推行翻轉課堂教學就必須先給授課教師進行技術上的培訓，做好對授課錄像公布的各項準備，給未來視頻授課提供依據。

5　結語

通過分析和設計翻轉課堂教學，這種教學模式對提高教學效果有較好的作用，在高職院校中具有一定的推廣意義。

1)翻轉課堂教學能培養學生良好的自學習慣；

2)翻轉課堂教學增加了課堂上的互動時間，能營造活潑的課堂氣氛；

3)翻轉課堂教學提高了教師的信息技術水平，充分利用了現代的信息技術。

[1]羅敏捷. 翻轉課堂教學模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]Fulton，Kathleen. (2012). The Flipped Classroom：Transforming Education at Byron High School(pp. 18). Tustin：T.H.E.Journal.

[3]Gardner，D.，Miller,L. (2002).Establishing self-access from theory to practice. Cambridge University Press，1999. Hunt,Marc，W. (2013). Video & Sound Production: Flip Out！(pp. 36-38). Alexandria: Techniques.

[4]曾明星，周清平，王小波，等. 軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討[J]. 現代教育技術，2013(8)：26-31.

[5]AaronSams，JonathanBergmann.Flip YourStudents’Learning[J]. EducationalLeadership，2013.

[6]徐姍姍. 翻轉課堂教學課堂設計的內容與案例分析[D]．武漢：華中師范大學，2015.

Application of“Flipped Classroom”in Basic Specialized Course of Vocational Education

TANG Su-li1, QIAO Lin-jun2

(1.Sichuan Aerospace Vocational Technology College，Guanghan 618300, Sichuan，China; 2.Xi’an Aeronautical Vocational Technology College, Xi’an 710089, Shaanxi, China)

Flipped Classroom is a new teaching mode. It subverts the traditional teaching mode，promotes students’ autonomous learning and collaborative learning, and changes the role of teachers and students in the classroom，so that students have more free space to play. The basic specialized course of vocational education has a significant influence on the following courses to the students. So it is necessary to reform the traditional teaching mode. The author will take the course of electronics——AnalogElectronicTechnologyin PN junction formation and unidirectional conductivity content as an example，the design of the teaching content and analyzes the teaching mode of the flipped classroom teaching mode before verifying the teaching mode. The results show that the flipped classroom improves higher vocational students’ learning enthusiasm, activates classroom atmosphere.

flipped classroom; autonomous learning; basic specialized course of vocational education

2016-03-31

湯素麗(1983-)，女，四川廣漢人，四川航天職業技術學院碩士研究生，研究方向：智能控制、職業教育技術。

G642

B

1008-9446(2016)04-0076-04