“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”說課設計（人教版）

劉詠梅

一、說教材

本節課是人教版《地理》八年級下冊第六章第三節內容，是中國地理“認識區域”部分，繼東北三省后教材選擇的第二個區域，本節教材以獨立的特殊地形區——黃土高原為主題，由“文明的搖籃”、“風吹來的黃土”、“嚴重的水土流失”、“水土保持”四個模塊組成，教材緊扣“黃土”這一區域中心事物，以圖文并茂的形式介紹了“黃土文明”、“黃土風情”、“黃土景觀”、“黃土成因”、“水土流失”、“水土保持”等，突出具有鮮明“黃土特色”的區域地理特征，強調黃土高原獨特的地理環境對本區自然和人文特征的影響。本節主要讓學生掌握認識區域的另一個重要方法，即突出其區別于其它區域的特殊性和差異性。

二、說學情

學生已經學習了中國自然地理有關知識，對我國的區域劃分、地形分布以及主要地形區域特征已有知識儲備，也具備一定讀圖能力和分析材料能力。根據八年級學生的年齡特點和認知水平（好奇心強、思維活躍、理性思維正在形成），為順利完成本節課的學習目標，采用讀圖法、材料分析法、合作探究法。

三、說課標

本節課標為運用地圖說出黃土高原的位置和范圍，并對該區域地理位置做出簡要評價；舉例說明自然環境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居的影響；在地形圖上識別區域主要的地形類型，并用自己的語言描述區域地形特征；舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響；根據資料，分析某區域內存在的自然災害與環境問題，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。

四、說教學目標

本節課授課時間為1課時。教學目標為引導學生運用地圖說出黃土高原的位置、范圍，并對黃土高原的地理位置做出簡要評價；運用閱讀資料了解黃土是從哪兒來的；認識塬、粱、峁、川等多種黃土地貌，說明黃土高原千溝萬壑的地形地貌特征，知道黃土的去向；運用資料分析黃土高原水土流失嚴重的原因和危害，結合圖文資料，通過實例了解黃土高原的治理對策與措施，引導學生認識到該區域的中心事物——“黃土”對其造成的一系列影響，認識到自然環境各要素之間的相互作用、相互影響的復雜關系，培養學生正確的人地觀念。

五、說教學重難點

重點為黃土高原水土流失的原因和危害；黃土高原水土保持的措施和策略。難點為黃土的成因和黃土高原地貌形成原因；黃土高原水土流失的原因以及治理的對策和措施。利用多媒體將實物圖片設置成問題，通過觀察與思考解決問題；通過動畫演示“不同的植被、土質、坡度、降水強度”與水土流失程度的關系突破重難點。

六、說教學程序

環節一：感受黃土文明并領略黃土風情

創設情境，點燃激情。播放一段以信天游為背景的音樂，配以安塞腰鼓、羊肚頭巾、窯洞等體現黃土文明、黃土文化、黃土風情的畫面。讓學生分析畫面中展現的是我國哪個地形區，根據學生回答，教師進一步指出這里是世界最大的黃土堆積區——黃土高原。它曾孕育了燦爛的古代文明，也是我國革命的搖籃，有著濃郁的黃土文化。為進一步激發學生探究欲望，繼續引導學生舉例說出黃土高原富有地方特色的其它文化習俗，并思考“黃土風情”與當地自然環境的關系。

環節二：指出黃土高原的位置范圍

慧眼識圖，圖尋位置。通過向學生展示黃土高原在祖國的位置圖、四大地理區域圖、中國地形圖，讓學生對照圖像自主完成黃土高原地跨的省級行政區、黃土高原東西南北的范圍等。讓學生學會如何表達某一地形區的位置范圍。教師根據學生完成情況再次強調黃土高原的位置及范圍，指出黃土高原是我國著名的高原之一，海拔在1 000～2 000米，是世界最大的黃土堆積區，進一步引導學生思考黃土高原的黃土來源。

環節三：了解黃土的來源

閱讀質疑，圖釋地理。教師首先讓學生讀教材第26頁閱讀材料，了解“風成說”，結合課本活動思考，這些證據能否說明黃土是風吹來的。教師在學生回答基礎上解釋“風成說”的原理，并配合相應動態視頻，讓學生了解黃土高原的黃土來源于蒙古、中亞一帶，并經過日積月累堆積而成，思考風吹來的黃土高原的地形地貌特征， 用課件展示教材第26頁圖6.29“黃土高原的塬、梁、峁”、圖6.30“黃土高原的川”，動態展示塬—梁—峁—川的演變過程（圖1），總結黃土高原地貌景觀——溝壑縱橫、支離破碎。再提出疑問：既然“風成說”被認為是黃土高原的形成原因，那么黃土高原面上應相對平坦，但現在高原面上卻是溝壑縱橫、支離破碎，為什么？

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環節四：分析黃土的去向

模擬實驗，由表及里。先由學生小組合作探究黃土高原水土流失嚴重的原因。教師指導分別從自然和人為兩方面進行原因分析。學生代表展現探究成果，由于學生生活在溫濕的天府之國，對水土流失的理解僅停留在書本，可采用多媒體模擬演示“水土流失”實驗。然后教師模擬演示影響水土流失的主要因素：一是同等條件下，不同植被影響下的水土流失；二是不同土質與水土流失的關系；三是不同坡度與水土流失的關系；四是不同降水強度與水土流失的關系。最后歸納水土流失嚴重的原因。黃土高原水土流失嚴重與黃土土質以及該地區地形特征、氣候、植被密切相關，也與該地區的工業、農業生產活動以及基礎建設等人文活動相關。了解水土流失的危害并共同總結：水土流失帶走地表肥沃的土壤，使農作物產量下降，河流含沙量劇增，旱澇災害頻繁，給黃河河道整治和防洪造成巨大困難，嚴重制約社會、經濟的發展。

環節五：水土保持的策略與措施

多元互動，合作探究。指導學生結合黃土高原水土流失嚴重的原因，閱讀教材第30頁圖6.36、6.37，找出治理水土流失的措施。提示學生思考：修建梯田為什么能減少水土流失？在坡腳建擋土壩有何作用？營養物質豐富的土壤在此堆積，有什么利用價值？為讓學生理解這些治理措施的具體作用，教師可通過課件展示：植樹種草、打壩淤地的原理示意圖，并展現治理黃土高原取得的成就。共同展望：黃土高原的生態環境在不斷改善，有望再造一個山川秀美的黃土高原 ，大家共同暢想未來的黃土高原（圖2）。

最后，用精練、醒目的知識結構圖（圖3）總結歸納本節知識要點，以鞏固、深化知識。

專家點評：閱讀“黃土高原”的說課設計后，一幅充滿靈性和理性的課堂畫面躍然眼前。該說課設計從地理教材、地理學情、地理課標、教學目標、教學程序五個方面展開，較為全面地反映了授課教師的教學理念、設計思路和教學經驗，體現出面式說課的系統性、完整性和生成性，說出了“黃土高原”教學設計的三層次：教什么，怎么教和為什么這樣教，將教師備課過程中的隱性因素外顯化。說教材細致闡述了“黃土高原”一節內容結構和編者意圖，并結合課標和學情，確定本節教學目標及重難點。教學理念和教學方法設計既突出地理學以圖為載體的特色，也緊緊抓住八年級學生的心理，有利于教學目標的達成。說教學過程遵循由趣引學、由感而理的知識建構規律，以感黃土文明—找黃土高原—議黃土來源—析地貌成因—究水土治理為線，層層遞進、步步為營、由淺入深地探究了黃土問題。這一過程設計體現出地貌研究的一般方法。說教學程序的語言精練、圖文并茂，生動呈現了教學過程，讓同行有“我見即我得”之感，便于借鑒、采納和評判。縱觀整個說課設計，全面但又詳略得當，有理而不為理而理，教材說得深，方法說得實，習題說得精，程序說得清。教師的教學特色和教學理念通過說課設計躍然紙上。