如何在高職院校進(jìn)行詞匯教學(xué)

張薇薇

摘 要： 詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)部分，但是記憶單詞一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。作者在分析高職院校詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及英語(yǔ)詞匯特征的基礎(chǔ)上探討有效的詞匯記憶方法，以期提高學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力，激發(fā)記憶單詞的興趣，從而提高英語(yǔ)整體水平。

關(guān)鍵詞： 高職 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

詞匯是我們進(jìn)行聽說讀寫的基礎(chǔ)，詞匯之于語(yǔ)言，猶如磚石之于大廈。學(xué)習(xí)者只有掌握一定量的英語(yǔ)詞匯，才能聽懂、讀懂，才能較自如地表達(dá)自己的思想。所以，語(yǔ)言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)有機(jī)組成部分，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

1.高職院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

總的說來，高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不太樂觀。我國(guó)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，雖然具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高。即使有的學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，但因?yàn)闆]有好的方法常常抱怨記不住單詞，或者記住的單詞很快遺忘，即使記住一些單詞，也不知道怎樣正確地運(yùn)用它們。二是從中專升入高職的學(xué)生，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。面對(duì)這種情況，如果用機(jī)械式死記硬背的方法顯然行不通。因此，教師要選擇易于學(xué)生接受的方法，讓他們有興趣有信心學(xué)英語(yǔ)，有興趣投入記單詞的角色中，這成為一件尤為重要的事情。

2.英語(yǔ)詞匯的特征

經(jīng)過約一千五百年的演變和發(fā)展，英語(yǔ)今天已成為世界上詞匯最豐富、表達(dá)能力最強(qiáng)的語(yǔ)言之一。據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J.A.希爾德的估計(jì)，現(xiàn)代英語(yǔ)的語(yǔ)詞，至少有五十萬(wàn)個(gè)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.B.弗萊斯納則認(rèn)為今天英語(yǔ)不少于六十萬(wàn)個(gè)詞。英語(yǔ)詞量之所以如此豐富，照希爾德分析，主要原因是“英語(yǔ)歷來都樂于吸收與其接觸的每一種語(yǔ)言的詞語(yǔ)”。正因?yàn)槿绱耍⒄Z(yǔ)有許多特點(diǎn)，現(xiàn)試略舉下面數(shù)點(diǎn)：

2.1含義豐富。

英語(yǔ)詞匯一詞多義、一詞多用的現(xiàn)象十分常見，以like為例：

The two buildings are very like.

這兩座樓很相像。（形容詞）

Dont treat me like a guest.

別把我當(dāng)客人。（介詞）

Like enough，the ship will arrive in the port tomorrow.

這條船很可能明天進(jìn)港。（副詞）

Like knows like.（名詞）

英雄識(shí)英雄。

I hope I can drive the tractor like you do.（連詞）

我希望開拖拉機(jī)開得像你一樣好。

I dont like smoking.（動(dòng)詞）

我不喜歡抽煙。

2.2更新速度快。

英語(yǔ)詞匯伴隨著西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在快速變化，出現(xiàn)很多新的詞。比如隨著智能手機(jī)的普及，出現(xiàn)越來越多的手機(jī)詞匯，ringxiety 一詞是由 ringtone （ 手機(jī)鈴聲）和 anxiety （ 焦慮） 兩個(gè)詞組合而成的，指在手機(jī)沒有響動(dòng)的情況下，人們聽到手機(jī)響或者感到其振動(dòng)的錯(cuò)覺。該詞可譯為 “手機(jī)幻聽”； nomophobia 指手機(jī)聯(lián)系不暢通時(shí)的恐懼心理，這個(gè)詞是 no-mobile-phone phobia （ 無(wú)手機(jī)焦慮癥） 的縮寫形式。

2.3記憶難度大，遺忘率高。

由于英語(yǔ)詞匯變化快，應(yīng)用范圍廣泛，內(nèi)涵豐富，人們對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶的難度也隨之加大，再加上有些詞日常用的較少，就很容易遺忘。同時(shí)，由于英語(yǔ)詞匯都是由單個(gè)英文字母組合而成的，很多單詞在字母組合中十分相似，甚至可能只是排列順序不同。例如單詞“aboard”（在飛機(jī)上；在船上；在火車上），與之十分相似的單詞“abroad”（在國(guó)外；到海外；往國(guó)外的），由于詞匯的這種組合特征，導(dǎo)致容易將詞匯混淆，記憶難度加大。

3.有效的詞匯教學(xué)方法

英語(yǔ)單詞是拼音文字，與漢語(yǔ)的象形文字相差甚遠(yuǎn)，記憶拼音文字的英語(yǔ)單詞對(duì)中國(guó)人來說有一定的難度，對(duì)于高職學(xué)生來說更是難上加難，只有找出合適的單詞記憶法，才能讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，愿意學(xué)下去。

3.1掌握國(guó)際音標(biāo)，在會(huì)讀的基礎(chǔ)上背單詞。

詞匯教學(xué)，首先要使學(xué)生正確發(fā)音。如果不能正確讀出單詞，不僅別人聽不懂，而且自己聽不懂別人的正確發(fā)音，這樣會(huì)影響學(xué)習(xí)者聽的能力及同別人交流的能力。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生不想學(xué)英語(yǔ)的原因是連讀都不會(huì)讀，自然沒有信心學(xué)下去。因此，詞匯教學(xué)的第一步應(yīng)該進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。英語(yǔ)是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握這個(gè)識(shí)記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記詞間，而且效果較為持久，既提高興趣、信心，又增強(qiáng)成功感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如communication一詞，按字母逐個(gè)記憶不易，且記不牢記不準(zhǔn)，如按音標(biāo)與音節(jié)記憶就方便多了：communication [k？藜mju？蘼nI？謖keI？蘩（？藜）n]。

3.2 聯(lián)想想象記憶法。

3.2.1 諧音法

這種方法不太適用于英語(yǔ)初學(xué)者，因?yàn)槔弥C音記單詞會(huì)影響對(duì)單詞正確發(fā)音的記憶。但對(duì)于已經(jīng)掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的學(xué)生，諧音法記單詞不失為一種好方法，我們盡量用相同或相似的讀音將無(wú)意義材料變成有意義的材料以幫助記憶。比如tidy [？謖taIdi] 整理；收拾；弄整齊，聯(lián)想“泰迪”正在收拾（整理）自己的房間；再如tornado[t？蘅？蘼？謖neId？藜？尬] 龍卷風(fēng)；旋風(fēng)，聯(lián)想“掏那兜”準(zhǔn)能掏出一張龍卷風(fēng)的照片。該法與生活情景相聯(lián)系，可以留下較深刻的印象，但是用諧音法記單詞需要注意的一個(gè)很重要的問題是，只可把此法作記憶單詞的手段，以增強(qiáng)記憶，絕不可將其作為模仿發(fā)音的依據(jù)，必須按照單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音讀記。

3.2.2 拼寫象形法

漢字中的“象形字”是指把字描畫成像所代表的東西的樣子，如“木”字，就像一棵樹。在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，我們可以通過對(duì)單詞中一些字母的形狀進(jìn)行象形化的聯(lián)想幫助記憶單詞。

例如字母“e”看上去就像一只眼睛，而“眼睛”的英語(yǔ)又恰恰是eye，首末兩個(gè)“e”是兩只眼睛，中間的“y”代表鼻子。其實(shí)“e”代表眼睛的單詞還有seem（看起來），see（看見）等。單詞see中的“s”表示彎腰，“ee”表示兩只眼睛看見（see）某個(gè)東西。同時(shí)，字母“e”像長(zhǎng)長(zhǎng)的樹枝上長(zhǎng)出的“e”形狀的葉子。如英語(yǔ)單詞leave（葉子），“v”代表交叉，因?yàn)槿~子很多，故葉子與葉子之間是互相交叉地長(zhǎng)在一起的；字母“1”可以象形化地聯(lián)想成樹干，字母“a”聯(lián)想成葉子與葉子之間的果實(shí)。還可以把tree中的“tr”看成樹干和樹枝，把“ee”看成樹葉。又如nose中的“n”是鼻梁的形狀，“o”是鼻孔的形狀，顛倒的“se”是“es”，表示復(fù)數(shù)，因?yàn)槿说谋强锥加袃蓚€(gè)。拼寫象形法是一種比較直觀的記憶法，適用于字母較小的單詞，不太適用于較長(zhǎng)的單詞。

3.2.3 拆分聯(lián)想法

英文單詞經(jīng)過拆分再加上聯(lián)想，可以構(gòu)成邏輯意思上的成立，并容易記住和加深印象，這種方法適用于一些組合詞的記憶上。如單詞hesitate（猶豫），分析：he—他；sit—坐；ate—吃（eat）的過去式，聯(lián)想為：他猶豫地坐著吃。又如legislate（立法），將該詞分解成leg，is，late 三個(gè)字母組合，這三個(gè)字母組合恰好都是我們學(xué)過的英語(yǔ)單詞，掃一眼即可，根本不用記，所以legislate 可記成：為腿（leg）立法，總是（is）太遲（late）。使用這種方法怎么想象都可以，只要能生動(dòng)、深刻地記住單詞就可達(dá)到目的。

3.2.4 運(yùn)用拼音規(guī)則來記單詞

依照單詞的結(jié)構(gòu)或者通過添字母、減字母把單詞拆分成一個(gè)、兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢語(yǔ)拼音全拼后再編成適當(dāng)?shù)木渥觼碛洃泦卧~的方法。比如單詞machine（機(jī)器），分析：ma—“馬”的拼音；chi—“吃”的拼音；ne—“呢”的拼音。聯(lián)想：機(jī)器馬需要吃什么食物呢？再如單詞tongue（舌頭），可以記成“同學(xué)（tongxue，漢語(yǔ)拼音）”的舌頭上沒有“X”，即在漢語(yǔ)“同學(xué)”的字母中去掉“X”就是英語(yǔ)的“舌頭”。

3.3 根據(jù)構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生記英語(yǔ)單詞。

掌握并運(yùn)用基本構(gòu)詞法，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)及詞匯量的擴(kuò)大會(huì)收到事半功倍的效果。在 （HOW TO INCREASE YOUR WORD POWER）一書中，作者把詞根、前綴、后綴稱為擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞根是一個(gè)單詞的核心部分，它表示單詞的基本詞義。有的詞根能單獨(dú)使用而成為單詞。前綴是加在詞根或單詞前面的部分，它具有一定的含義，能改變、限制或加強(qiáng)詞根和單詞的含義。前綴的表示方式是在字母或字母組合后面加一短橫，前綴有反義前綴un-，dis-，in-，im-，il-等，構(gòu)成的單詞有unhealthy，disagree，incapacity，impolite，illegal等；其他前綴re-，mis-，anti-，over-，post-，under-等，構(gòu)成的單詞有recover，mislead，antisocial，overcome，postgraduate，undertake等。后綴是加在詞根或單詞后面的部分，對(duì)詞根和單詞的意義進(jìn)行補(bǔ)充。常用的后綴有名詞后綴-ion，-er，-ty，-ment等，構(gòu)成的單詞如vision，writer，ability，instrument等；動(dòng)詞后綴-ize，-en，-ify等，構(gòu)成的單詞有memorize，fasten，identify等；形容詞后綴-ful，-able，-ive，-ish，-al等，構(gòu)成的單詞有cheerful，comfortable，active，foolish，special 等。外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家研究出20個(gè)最常用的英語(yǔ)單詞前后綴（見下表）。這20個(gè)前綴占有前綴的英語(yǔ)單詞的97%，20個(gè)后綴占有后綴的英語(yǔ)單詞的99%，所以讓學(xué)生掌握非常有必要。了解這些前綴和后綴，可舉一反三，觸類旁通，很快記住一組組的單詞。

3.4 用靈活、幽默的方式講授單詞。

為了克服記憶單詞的單調(diào)，教師在講授單詞的過程中可以穿插一些英文笑話。如我在講授pretty一詞時(shí)，借鑒這樣一個(gè)英文笑話：

Betty：Jim says Im pretty but Tom says Im ugly. Whats your opinion？

Mary：They are both right.You are pretty ugly.

通過這個(gè)笑話，學(xué)生在笑聲中輕松地掌握了pretty一詞的詞性和意義，并且印象深刻。通過靈活、幽默的方式講單詞，可以讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中記住單詞，輕松而又卓有成效。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法很多，各種方法相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充。沒有哪一種方法適用于記憶所有單詞，在實(shí)踐中往往需要結(jié)合好幾種方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出適合自己記憶的方法。此外，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不僅要教授詞匯的語(yǔ)言意義，而且要講解文化內(nèi)涵，通過對(duì)英漢兩種詞匯概念意義及語(yǔ)義文化差異的比較，提高學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的文化敏感性和領(lǐng)悟力，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生交際能力培養(yǎng)的目的。

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