高中歷史課堂教學中學生自主學習品質的培養

耿成

摘 要： 隨著高中新課程改革的深入和高考要求的提高，高中歷史課堂教學應順應教育形式和人才培養要求，教師要改變更新教學理念，注重課堂教學設計的優化，激發學生的學習興趣，調動歷史課堂表現的積極性，突出學生自主學習、合作學習方式的開展，提高學生的歷史學科學習能力。

關鍵詞： 高中歷史 自主學習 學習能力 學習素養

自主學習、合作研究性學習是新課程理念和素質教育倡導的教學策略。在課堂教學中，教師不僅要注意地位平等，更要在具體學習活動中讓學生唱主角，充分尊重學生的主體地位，有效推動學生自主與研究性學習活動，讓學生有學科學習方法、能力，提升思維和學科學習素養。

一、更新教學理念，創造寬松的自學環境

隨著課改的深入和高考對學生能力考查的加重，培養學生的自學能力已經成為課堂教學改革的重點。在高中歷史課堂教學中，唯有信任學生、指導學生，大膽放手，通過良好學習氛圍的營造，通過教學情境與問題設計，讓學生生出想學歷史的興趣和情感，才能提升自主學習能力，達到高質量的學習效果。

1.營造歷史自主學習的氛圍。

歷史教材的特點是圖文并茂，一般通過具體的歷史史實，加以背景的鋪墊，再現史實的現象，揭示歷史規律和道理。因此，學生如愿意看教材便成為自主學習的前提，重視課前預習指導則非常必要。如在《中央集權與地方分權的斗爭》學習之前，可以指導學生掌握自主學習方法，設計如“西漢時期在地方管理上的突出特點是什么”、“‘七國之亂、藩鎮割據局面出現的原因分別是什么？其共同原因是什么”等問題，讓學生學會在預習中抓住重點，從原因、經過（時間、旗號、首領、參加者）和結果（目的、措施、意義）等角度分析理解。加強歷史現象的前后聯系，設計由淺入深的思考問題，推動學生自覺主動地認識歷史現象，發現歷史問題，探索歷史規律，獲得教育和指導意義，從而掌握歷史學科自主學習方法，形成導向、自我與監控的學習態度和方法。我們在高中歷史課堂教學中營造自主學習氛圍，尊重學生的主體地位，給學生能動性、自主性和創造性的學習機會；讓學生在情境和氛圍中通過自主學習、發現和思考，成為有自主學習能力的學習主人。

2.重建課堂師生地位與關系。

在高中歷史課堂教學中，要注意激起學生學習自信心，讓他們相信在老師的指導下學好。以往師生關系是不對等的，學生在學習活動中往往是被動的；而現在課堂中，老師是指導者，是學生學習活動的參與者。在課堂教學中，師生互動是多維的，不僅老師提出問題讓學生思考，還要鼓勵學生質疑問難，提出不同的見解和觀點。如在“焚書坑儒”學習中，有學生提出自己的觀點：“焚書坑儒”是秦始皇從當時歷史現狀和維護自己的統治角度出發的，我們不能只看到其對文化的破壞性；如果從他的意圖看，是否有一定的可行性和積極性呢？如果是以往的灌輸式教學，學生不可能有這樣的個性思考，而這樣的思考雖與教學目標和這一歷史事件的歷史意義的理解相違，但是這些問題的提出正是學生運用辯證歷史觀學習。

二、優化歷史教學設計，推進自主學習活動開展

1.聯系現實，激起自主學習興趣。

歷史學習的意義和價值不應該只是應付考試，而是通過歷史學習，讓學生明白歷史的發展和變革，以史為鑒地樹立正確的歷史觀；并在歷史知識的掌握、運用和深度延伸中獲得現實的教義。因此，我們在歷史課堂教學中應多關注所學內容與現實的關聯，激起學生運用歷史知識認識現實問題。如《中國近現代社會生活的變遷》教學中，我們先將現實生活中的一些事件展示給學生，如女婿因丈母娘結婚陪嫁價值四百萬的豪車而下跪等事件，先讓學生說說自己對這樣的事件的看法，然后讓學生自主閱讀教材，看看近代社會生活的變遷情況，談談這樣的變遷有哪些對現實生活來說是進步的，哪些需要注意。又如《梭倫改革》學習中，我們先對我國計劃生育政策的改革情況做一簡單的回顧，讓學生對為什么改革、怎樣改革、改革會有哪些阻力等問題有一定的認識。然后，讓他們自讀教材，找找梭倫改革的背景、直接原因與間接原因、改革的可能性等問題閱讀分析、思考提煉概括，從而提高自主學習能力。

當然，激起學生自主學習歷史的興趣，還可以關注國內國際的政治熱點，設計問題，讓學生思考并聯系要學內容。如《美國聯邦政府的建立》學習中，展示最近美國總統大選的進展情況，然后提問，美國總統是如何產生的呢？為什么黨派之間為總統之爭而水火不相容呢？誰當總統有本質區別嗎？

2.重視自主學習深入，提高自主學習能力。

學生自主學習能力需要老師在課堂教學中通過情境、問題的推進提升。我們在激起學生學習興趣，主動參與課堂之后，還要注意他們學習深入有效地開展。如學生對某一問題認識不清楚、不準確的時候，可以提供相應的歷史圖片、文字資料、音像資料等讓他們自己觀看、閱讀和傾聽之后讓學生在感受歷史、體驗歷史中有效自主學習。如《國民革命歌》教學中，學生對北伐的原因理解不到位，可以節選北伐戰爭的圖片，孫中山及其他同時代人的話語，讓學生自主把握北伐的必要性和意義。

課堂中師生互動是學生自主學習能力和品質提升的重要教學手段。如《蘇德互不侵犯條約》的學習中，讓學生先閱讀教材，然后提出條約的內容是什么，為什么會是這樣的內容？學生就會分析條約制定的背景，即其是在特定歷史條件下產生的，在當時有什么意義。當然，我們要注意學生思維的深入和分析方法的形成，就這一條約而言，要培養學生從背景、內容、積極性與局限性（對德國、前蘇聯及世界，等角度分析）。

另外，促成學生自主學習深入，還要老師放手讓學生多動手動腦，讓他們讀歷史圖冊、做歷史大事年表、歸納歷史事件的意義等。如“鴉片戰爭”相關內容學習中，讓學生找找列強兩次登陸地點的不同、他們的航行路線、概括戰爭情況等。

總之，在高中歷史教學中，要增強學生歷史學習效果，就要激發、培養他們的自主學習能力，只要老師重視教學內容與現實生活的聯系性，教會學生如何閱讀教材和分析思考，重視學生自主解決問題的能力和意識訓練；那么，學生的歷史學習素養和能力就能在潛移默化中得到提升，形成自主學習能力和自主學習品質。

參考文獻：

[1]朱漢國，王斯德.歷史課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社.

[2]蔣小玉.高中歷史教學培養學生自主學習能力探索[J].中學教學參考，2016（04）.