淺論高中生物實驗在學生素質(zhì)教育中的作用

劉靜

摘 要： 當前高中生物實驗教學過程中，越來越注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。本文著重分析高中生物實驗在學生素質(zhì)教育中的作用，以便創(chuàng)新教學觀念，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中生物 實驗教學 素質(zhì)教育

高中生物是一門理論與實驗并重的學科，且具有較強的直觀性與生動性特征，對培養(yǎng)與提高學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。因此，如何在素質(zhì)教育中發(fā)揮生物實驗教學的積極作用，并將素質(zhì)教育思想融入實驗過程的各個環(huán)節(jié)，是值得廣大教師認真思考的問題。

一、高中生物實驗在學生素質(zhì)教育中的作用

（一）素質(zhì)培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要。

隨著時代發(fā)展，教育改革勢在必行。只有改革傳統(tǒng)教育思想才能有效強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，才能滿足時代發(fā)展需求。通過創(chuàng)新教學方式和手段，讓學生獲得更深層次的情感體驗，并在創(chuàng)造性學習過程中發(fā)展學生的理智能力，進而幫助學生構(gòu)建知識，最終掌握解決問題的方法。

（二）素質(zhì)培養(yǎng)是教育改革順應(yīng)時代發(fā)展的需要。

所謂探究性學習，即改革傳統(tǒng)接受性學習模式，以學生自主探究為基礎(chǔ)，讓學生掌握基本知識，再通過運用形成解決實際問題的能力，逐步遷移到其他學習與生活領(lǐng)域中，進而實現(xiàn)知識與能力之間的轉(zhuǎn)化。學生素質(zhì)培養(yǎng)要倡導(dǎo)探究式學習，通過探究式學習方式激發(fā)學生學習主觀能動性，提升學生學習興趣，進而提升學生學習效率，促使學生形成良好的科學精神與科學態(tài)度，從而達到培養(yǎng)學生素質(zhì)的目的。

二、高中生物實驗教學中學生素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為學生素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

1.激發(fā)求知欲

高中生物緒論部分的講解十分重要。緒論講解得優(yōu)劣直接影響學生對該門課程的興趣，所以高中生物實驗教師應(yīng)重視緒論教學。實踐證明，講解緒論時，特別講解當代生物科學發(fā)展情況這一內(nèi)容時，大幅度提升學生學習積極性。其中，通過創(chuàng)新傳統(tǒng)教學法，將案例教學法合理引入高中生物實驗教學中，對學生素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的作用。例如，教學“克隆技術(shù)”實驗的過程中，教師可通過案例向?qū)W生講述世界第一只克隆小羊“多利”的形成過程及人類通過研究基因組，深入了解疾病發(fā)病的根本機理，為藥物研究、疾病防治與診斷等提供準確的理論依據(jù)。通過案例教學，有效激發(fā)學生的求知欲，有效增強學生的創(chuàng)新意識。

2.激發(fā)興趣與愛好

興趣是最好的老師，是學生獲取知識的內(nèi)驅(qū)力，學生一切學習行為均受其影響。學生擁有濃厚興趣的學科，成績都比較理想。因此，教師在教學過程中應(yīng)該將創(chuàng)新教學法作為教學主要研究課題，充分激發(fā)學生學習興趣。例如：講解人體干細胞功能的實驗時，便能由緒論入手為學生講解研究人體干細胞對醫(yī)學的幫助，進而激發(fā)學生學習興趣。又如教學“細胞的結(jié)構(gòu)與功能”實驗過程中，教師可為學生設(shè)計如下實驗：將若干普通玉米種分為兩部分，一部分放入培養(yǎng)皿，另一部分先煮沸10分鐘再放入培養(yǎng)皿，然后將稀釋后的紅墨水分別倒入培養(yǎng)皿中，待清洗后觀察結(jié)果。實驗結(jié)果：煮沸后的玉米胚被染成了紅色。學生通過實驗很快得出了正確結(jié)論，即生命活動體現(xiàn)了細胞膜的選擇性。這種學習方式下，不但讓學生輕松學習生物實驗知識，還能有效得出實驗結(jié)果。

（二）培養(yǎng)思維獨立性，為增強學生素質(zhì)提供保障。

高中生物教學不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要培養(yǎng)學生的思維獨立性，一方面可采用如“探究法”、“啟發(fā)法”等現(xiàn)代化教學方法，讓學生自主探究并思考學習方法，以此培養(yǎng)學生的學習自主性和獨立思考能力，為增強學生綜合素質(zhì)提供保障。另一方面通過提出具有代表性的問題，為學生提供相關(guān)實驗材料，要求學生緊密圍繞實驗?zāi)繕苏归_探索。在此基礎(chǔ)上，教師還要給予適當點撥，使規(guī)律性若隱若現(xiàn)，本質(zhì)時有時無，以此激發(fā)學生求知欲，從研究、分析、歸納、整理這些材料的過程中找出問題的規(guī)律和解決方法。例如，講解緒論時，教師可向?qū)W生提出以下實驗相關(guān)問題：在做“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”實驗的過程中，需要采用哪些材料和試劑？找出真菌和低等植物細胞特征的區(qū)別，以及高等植物細胞和動物細胞的差別。

又如教學“神經(jīng)調(diào)解”相關(guān)內(nèi)容過程中，教師可向?qū)W生演示下列實驗現(xiàn)象：人走路過程中發(fā)現(xiàn)將撞到墻時，將本能性躲開，充分說明無論人或動物，遇到某些事物之所以能本能地做出反應(yīng)，是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果。接下來，教師具體為學生講解神經(jīng)是如何調(diào)解并發(fā)揮作用的。通過這樣的方式，激發(fā)學生的求知欲，并在思考與探究問題的過程中逐步得知正確答案。

綜上所述，高中生物課程是一門理論與實踐并重的學科。學生只有通過親自動手，才能深入了解并掌握生物實驗的基本知識。同時，這個過程對培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，強化學生對基礎(chǔ)生物實驗知識的理解和基本技能掌握具有非常重要的作用。因此，在高中生物實驗教學過程中，老師應(yīng)該充分認識學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，采取有效措施提高學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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