以繪本為載體的中班幼兒友誼教育的具體策略

金蓉

摘 要： “友誼”對于成人來說有很多種說法，兒童之間的友情對其生活具有潛在的重大作用。友誼類繪本為幼兒呈現(xiàn)了很多關(guān)于朋友之間的互動，幼兒能夠從中感受到友誼的美好。本文從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、課堂教學、課后延伸等策略闡明如何以繪本為載體培養(yǎng)中班幼兒的友情。

關(guān)鍵詞： 友誼 中班幼兒 繪本

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，輔助友誼

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀硬環(huán)境。

1.收集繪本：關(guān)于“成長中的陪伴”的繪本；關(guān)于“天敵也能成為朋友”的繪本；關(guān)于“朋友，不管發(fā)生什么都是朋友”的繪本；關(guān)于“找朋友”的繪本。

2.創(chuàng)建“繪本閱讀角”：我在班級中創(chuàng)建了“繪本閱讀角”，為方便幼兒閱讀量身定做了書架，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松自然的閱讀軟環(huán)境。

1.共同制定閱讀規(guī)則。

“閱讀規(guī)范”中約定閱讀時間、閱讀人數(shù)、閱讀后整理等，并在班級中面向幼兒進行學習。

2.教師和孩子一起閱讀。

本次研究過程中采取的方式有：集體閱讀和自由閱讀。集體閱讀，就是將繪本作為教學活動或區(qū)域活動，教師有目的地引導(dǎo)式閱讀。自由閱讀，則是幼兒利用飯后，或點心后的“空白”時間自由閱讀。

（三）創(chuàng)設(shè)主題墻和區(qū)域的潛環(huán)境。

1.主題墻上彰顯“友誼”。

“我們之間的友誼”主題墻上，“朋友樹”上是孩子們和朋友一起玩耍的照片?！坝亚榻粨Q卡片”，幼兒將自己想和誰做朋友的愿望、想和這位朋友說的話、做的事情都記錄在上面?！吧兆８Α鄙蠞M是朋友留下的美好祝福。

2.區(qū)域活動中延續(xù)“友誼”。

生活區(qū)域“朋友屋”是孩子們的最愛，經(jīng)常有孩子邀上幾個好朋友說一些悄悄話?！坝褠坌∥枧_”經(jīng)常上演一幕幕精彩的友情繪本劇。

二、課堂教學，學習“友誼”

（一）選取繪本，走近“友誼”。

中班幼兒心里對“友誼”的理解也許是模糊的，我們要通過繪本向幼兒傳達什么是“友情”、“友情”應(yīng)該如何獲得、好朋友之間又該如何相處。

如繪本《小老鼠和大老虎》給孩子展現(xiàn)了如何才能獲得真正的友情。繪本中小老鼠作為一個弱者，先是一次次地忍受大老虎的欺負，大老虎再強悍再威武，孤獨的心也需要友情慰藉，只有在失去以后，才意識到友情的彌足珍貴。所以，為了重獲友情，他寧愿做出妥協(xié)。真正的朋友需要以誠相待、平等互利，真正的朋友需要設(shè)身處地地為對方著想。

（二）精讀細讀，深究“友誼”。

課堂教學時，老師會剖析畫面，帶領(lǐng)幼兒讀懂讀透畫面形象、色彩及構(gòu)圖的用意；會把握主線，凸顯重點，引領(lǐng)幼兒體會繪本蘊含的主題；會提出認知沖突的疑問，幫助幼兒進一步理解故事內(nèi)涵，彰顯繪本主題。

（三）大膽想象，豐滿“友誼”。

鼓勵幼兒大膽想象，深入閱讀繪本，拓展作品原有內(nèi)涵，使其變得更豐滿。想象的地方可以有很多，可以根據(jù)名稱或封面大膽預(yù)測故事內(nèi)容；可以調(diào)用生活經(jīng)驗合理設(shè)疑聯(lián)想；可以遷移各種經(jīng)驗大膽馳騁想象。

如繪本《兩棵樹》中，導(dǎo)入活動時先請幼兒根據(jù)封面猜測：這兩顆大樹在一起會說些什么、做些什么事情呢？繪本故事中大樹小樹在比賽，可以讓幼兒根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗想一想大樹小樹會進行什么樣的比賽，從而感受到朋友之間不能為了比賽而吵架。

（四）拓展游戲，領(lǐng)悟“友誼”。

閱讀繪本過程中，有計劃地創(chuàng)設(shè)游戲情境，有目的、有重點地預(yù)設(shè)一些游戲情節(jié)，有效引發(fā)幼兒主動探究，深入領(lǐng)悟繪本。

如繪本《彩虹色的花》活動中，教師創(chuàng)設(shè)了生動多彩的游戲情境，孩子們戴著小動物頭飾，手持七彩花瓣，在溫情、優(yōu)雅的音樂旋律中，進行繪聲繪色的對話與故事情節(jié)再現(xiàn)，親身體驗與深切感受繪本的深層內(nèi)涵。

三、延伸課堂，“繪”、“話”友誼

（一）在“繪”的過程中感受友誼。

1.結(jié)合繪本欣賞，續(xù)編式繪畫。

繪本欣賞后，以續(xù)編繪本的形式進行繪畫，借由原著進一步想象和創(chuàng)作，從幼兒的續(xù)編式繪畫中往往可以看到幼兒的情感發(fā)展。

如繪本《我有友情要出租》中，小女孩走了以后猩猩一直坐在樹下等朋友，那個背影給孩子留下了無限的遐想，到底接下來會發(fā)生什么事情呢？猩猩會不會等到朋友呢？那個小女孩還會回來嗎？

2.結(jié)合自身經(jīng)驗，描述式繪畫。

描述式繪畫是在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的想象，是續(xù)編式繪畫的升級。這里繪畫的主體是幼兒，是自己經(jīng)歷過的事和內(nèi)在情緒體驗，是幼兒過往和朋友相處的情景再現(xiàn)。如閱讀完繪本《愛心樹》，幼兒都說這個小男孩只知道索取，不陪伴大樹，很不喜歡他。于是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編繪畫自己如果是那個小男孩會陪著大樹做什么。

（二）在“話”的過程中表達友誼。

1.小舞臺形式的“話”。

“話”，就是在小舞臺上表演繪本劇。繪本《小老鼠分果果》中，教師為幼兒制作了一個紅紅的大蘋果和故事中的各動物頭飾，制作了場景小池塘、刺樹叢和大木頭路障。幼兒很喜歡帶上不同的動物頭飾給大家表演繪本。

2.展覽、互動式的“話”。

展覽、互動式的“話”是將幼兒的圖畫集中展示，幼兒互相欣賞評價。作品本人和他人都可以根據(jù)畫面進行描述，說說畫里的故事，猜猜畫面講述的朋友之間的事。如《愛心樹》繪本的續(xù)編就將其展示在繪本主題墻上，幼兒在課后、餐后、點心后等自主活動時間自由交流，會有更多體會。

參考文獻：

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[6]如何選擇最優(yōu)秀的繪本，出版參考，2008（16）.