“教學(xué)做合一”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)文娟

陶行知先生是這樣解釋“教學(xué)做合一”的：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教和學(xué)都以做為中心。在做上教的先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我根據(jù)陶行知先生的“生活教育”理論，開(kāi)展實(shí)施“教學(xué)做合一”，爭(zhēng)取全面地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、在做中教：改變傳統(tǒng)授課方式，更新教學(xué)觀念

目前科學(xué)學(xué)科教學(xué)還存在傳統(tǒng)的“教”的現(xiàn)象，大家都在呼吁回歸生活教育，這是因?yàn)楝F(xiàn)在的教育離生活教育越來(lái)越遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在處于新課改階段，教育教學(xué)方法都在創(chuàng)新，都在追求素質(zhì)教育。科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)課教學(xué)方式正由原來(lái)的“傳授知識(shí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)探究型”。探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心的驅(qū)動(dòng)下、以問(wèn)題為向?qū)У膶W(xué)習(xí)方式，基本特征為“活”和“動(dòng)”兩個(gè)字。“活”一方面為學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，另一方面為學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”則表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手動(dòng)腦。要積極地上好探究型的科學(xué)課，必須組織豐富的科學(xué)活動(dòng)，如觀看科教影片、參觀科技館所。又如讓學(xué)生設(shè)計(jì)科技板報(bào)，舉辦故事會(huì)、演講，組織學(xué)生進(jìn)行室外調(diào)查、考察等活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上為了豐富課堂教學(xué)，老師可以準(zhǔn)備一些科學(xué)課的教具，如科技模型、標(biāo)本、實(shí)物展示等。總之，老師示范，堅(jiān)持“在做中教”，通過(guò)多樣的科技活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)拓新的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生走出課本，走向更廣闊的科學(xué)的世界。在實(shí)踐考察中，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐考察能力，使陶行知“生活教育”的理念落到實(shí)處，深化素質(zhì)教育。

二、在做中學(xué)：改變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過(guò)去的學(xué)習(xí)方式為講授法，殊不知，這樣剝奪學(xué)生思考的時(shí)間、充分質(zhì)疑的時(shí)間、充分表達(dá)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鉆研的興趣與熱情，在教師滔滔不絕的講解中都消磨殆盡。陶行知先生所批判的就是這種“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”。陶行知先生的“教學(xué)做合一”及現(xiàn)在新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”就是為了改變過(guò)去的那種“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”的教學(xué)方式，目標(biāo)是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。那么學(xué)生的興趣該如何培養(yǎng)呢？利用科學(xué)小游戲、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和操作演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。

1.在“玩”中激發(fā)培養(yǎng)興趣。我們?cè)谡n堂中引領(lǐng)學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“玩”中探究，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。例如在學(xué)習(xí)磁鐵這一內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生喜愛(ài)的磁鐵游戲?qū)胝n題。通過(guò)讓學(xué)生在收集和玩這種各樣的磁鐵玩具的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴與疑問(wèn)：為什么兩塊磁鐵有時(shí)會(huì)吸在一起？有時(shí)會(huì)躲開(kāi)？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生在玩磁鐵的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)探究和發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.在“做”中激發(fā)培養(yǎng)興趣。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，這是學(xué)生科學(xué)興趣形成的關(guān)鍵。教師要根據(jù)“做中學(xué)”的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況合理安排學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)沉浮現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手“做”的過(guò)程中，不斷地探索物體的沉浮與什么有關(guān)，感受物體在水中的沉浮與體積、重量及質(zhì)料的關(guān)系。最后，利用教師提供的材料“打撈沉船”，有的學(xué)生用塑料飲料瓶添加在船體下；有的在船體上增加了氣球等，感知改變物體的形狀可以改變物體的沉浮狀態(tài)。當(dāng)他們通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)解決了一定的問(wèn)題時(shí)，他們已經(jīng)把認(rèn)識(shí)過(guò)程從感性推向理性，由感知過(guò)程上升到思維階段。

通過(guò)游戲和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后又能通過(guò)自己動(dòng)手做解決問(wèn)題，這一過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，真正感受到通過(guò)自己的動(dòng)手解決難題的喜悅。有了這種喜悅，就可以幫助學(xué)生建立自信心，他們相信自己是最棒。有了這種信心，就更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。有了這種欲望，就更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了這種興趣，就能將學(xué)生過(guò)去的“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”的學(xué)習(xí)方式改變成為“用活書(shū)，活用書(shū)，用書(shū)活”的方式。

三、教學(xué)做合一：教與學(xué)互動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承

應(yīng)用陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理由是：教學(xué)的效果就是讓學(xué)生獲取“自得”的能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得舉一反三的能力，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明白自己哪些知識(shí)是理解的，哪些知識(shí)還不理解，通過(guò)動(dòng)手解決不理解的問(wèn)題，動(dòng)手解決了問(wèn)題，也就學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法。學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法，以后再有這種問(wèn)題發(fā)生，自己也可以舉一反三地把它解決。另外，因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)“做”，并且“教”和“學(xué)”都要以“做”為中心，所以，學(xué)生在學(xué)起來(lái)真正做到陶行知先生所說(shuō)的“六解放”。

基于這樣的認(rèn)識(shí)與理解，我利用學(xué)校的各種資源，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生查找資料，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到科學(xué)課堂。上課時(shí)讓學(xué)生把感興趣的科學(xué)資料、科學(xué)知識(shí)與本課教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，這樣既能使課堂充滿樂(lè)趣，又讓老師進(jìn)一步拓展課外知識(shí)，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有興趣的知識(shí)，又滿足學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，活躍課堂氣氛。

此外，在科學(xué)課上可以讓學(xué)生“動(dòng)手做”，進(jìn)行一些小制作活動(dòng)，利用生活中的廢棄材料進(jìn)行“創(chuàng)意盆栽”的制作，學(xué)生可以用廢舊塑料瓶、吸管、冰棍棒、易拉罐等進(jìn)行制作，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造性地制作形態(tài)萬(wàn)千、多姿多彩的“校園盆栽”，還讓學(xué)生自己布置別具特色的創(chuàng)意盆栽展，這樣的活動(dòng)使學(xué)生充分感受收貨成功的喜悅。

總之，作為一名科學(xué)教師，其應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理論，在科學(xué)課堂中靈活運(yùn)用陶行知理論，在科學(xué)的課堂上充分發(fā)揮教學(xué)做合一的教育理念。在教學(xué)工作中以陶行知先生為楷模，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做出自己應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐迅.陶行知現(xiàn)代教育思想命題新探[J].教育研究，1999，11.

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