觸發識字寫字學習的“味蕾”

束夏梅

一、 遵循心理特點，調動識字“胃口”

識字寫字教學是小學語文教學的起點，調動學生學習生字的興趣，打好學習語文的基礎，讓學生產生強烈的學習愿望，主動學習，是低年級語文教師的首要責任，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。

低年級學生以形象思維為主，視覺記憶為主要記憶方式。有些教師雖然借助圖片進行教學效果不錯，但學生整堂課都在讀圖，說圖顯然是不妥當的。漢字是音形義的結合體，義是內容，音和形是物質外殼，教學時不可分割。讀前學音，讀中曉義，讀后學寫，是傳統教學證實了的一套比較適用的識字教學程序。其中，蘊含著對學生學習規律的尊重，也在一定程度上保證了教學情境的創設。低年級學生具有無意注意的特點，學習受興趣的支配，情緒容易被調動。基于這樣的心理特點，激發其興趣，調動識字“胃口”，引導學生主動識字是識字寫字教學的應有之義。

二、 憑借語言材料，“品味”文字之美

1. 書寫之美。漢字是有靈魂和神韻的。引導學生從結構、筆畫等發現漢字書寫之美，讓學生產生無限向往的情愫，了解漢字書法神秘的面紗，才會激發學生書寫的愿望。如：漢字講究對稱，但又不絕對對稱，筆畫之間都有內在各部分力量的對稱；漢字講究內在的和諧統一，筆畫間必有穿插挪讓，怎樣穿插挪讓，不是機械模仿記憶的東西，而是揣摩一個事物如何才能成為一個美的事物的過程。因此，借助現代信息技術，下載書法鑒賞的微課，書法鑒賞的視頻是一個很好的選擇，還可以適時帶領學生去書法展覽會鑒賞其中的書寫之美。

2. 字形之美。對于低年級的學生來說，故事的吸引力有著無法估量的教育效果。如教學蘇教版二上《識字7》“停”字時，出示圖片巧編故事：“停”是由兩個字組成的，組合在一起要發生變化，就好比一個瘦子和一個胖子走到一起，左邊瘦子苗條些，右邊胖子粗壯些，瘦子往左挪，讓出地方給胖子。書寫時要注意左窄右寬，就如同做人一樣，兩人要互相謙讓，相互照應。巧編故事，將漢字的結構特點與做人的禮儀規范有機融合，讓學生感受到字如其人，學寫字如做人，整堂課在故事氛圍中，學生神情投入，以積極的狀態學寫生字。

3. 字義之美。漢字是我們祖先在勞動、生活中創造的，是中華民族燦爛文化的結晶，教師要在識字寫字教學中凸顯文化的含量，通過漢字讓學生了解中國文化的內涵。

【案例】蘇教版二上《識字7》教學片段

師：字就像畫一樣，畫也像字一樣，一幅圖畫就是一個漢字。剛才，咱們學習了借助圖片，記住字形，猜出字的意思。下面，老師還想和大家玩《漢字猜猜猜》的游戲，請你根據圖，猜出漢字的意思。（依次出示圖片：休、困）

生：一個人靠在樹木邊休息，這就是“休息”的“休”字。

生：從圖中可以看出，一棵樹木被困在四面都是圍墻遮擋的院子里，這就是“困”字的由來。“困”字表示圍困的意思。

師：中國最早的漢字就是從一幅幅圖畫中演變而來的。后來，我們的祖先又把幾個字組合在一起，變成一個新的字，表示一定的意思。下面，提高難度，請你猜猜“掰”字的意思。（老師通過兩只手掰開橘子的演示，學生立刻明白“掰”字的意思。）接著教（師：出示生字“分”，演示用刀把橘子分成八份，學生立刻理解“分”字的意思。）

漢字是中華文化的重要組成部分，每個漢字都有自己的源頭，展現的或是一段歷史，或是一個故事，或是一幅畫等。作為肩負傳承祖國文化重任的教師，應該賦予識字寫字教學厚重的文化含量，要讓學生在一個個故事、一幅幅畫面、一個個謎語中，體會到文字背后的文化之美，形成對漢字學習的期待，對語文學習的期待，在充滿濃濃文化氣息的語言學習中學習漢字，讓漢字學習變得更加厚重。

三、 夯實書寫過程，注重消化“吸收”

縱觀教材，可以發現低年級注重將寫字素材的內容編入課本，如蘇教版的《懷素寫字》《他得的紅圈圈最多》等。不難發現，編者的意圖是借助古代書法家和老一輩革命家認真刻苦寫字的事例，引導學生從小樹立榜樣，好好練習，力求寫出一手好字。因此，借助課本資源，借力榜樣力量，夯實書寫過程，找到書寫的技巧和規律，教會寫字方法，學會舉一反三，注重消化吸收，切實提升書寫能力。

【案例】蘇教版一下《懷素寫字》教學片段

師：懷素是有名的書法家，他寫字的秘訣就在書中，請你們找一找，畫下來。

師：誰能說一說，他寫字的三個步驟？

生：第一步，看清字的形狀；第二步，記住字的筆順；第三步，照著樣子寫。

師：（出示課后一類生字“長”，按照上述步驟一邊示范書寫，一邊講述書寫注意事項。）現在，請你們學習懷素寫字的方法，堅持不懈，定能習得一手好字。

生：（書寫生字后，進行展示）我在寫“字”這個字的時候，先看清字的形狀，屬于上下結構，上扁下長；接著記住字的筆順，我觀察到“橫”寫在橫中線上，這是關鍵筆順，是字的骨架；最后照著樣子一筆一畫寫下來。

師：一年級時，我們學過一篇課文《他得的紅圈圈最多》，先生看誰寫得好，就在上面畫紅圈圈，現在請你們當小老師，同座位互相圈出紅圈圈，并給寫得不好的字，提出修改的意見。

以上教學片段，教師沒有另起爐灶，而是巧妙地運用了課本資源，讓學生學習寫字，自我評價，方法簡單易學，操作性強。整個學習的過程，教師只是將思維可視化，而不是讓學生機械的描紅、零敲碎打地告訴學生每一個字的注意事項，學生依此能夠舉一反三，找到書寫的技巧和規律，消化吸收，夯實了書寫的過程。

（作者單位：安徽省合肥市衛崗小學南區）