文體視角下的說明文教學

俞曉云　張曉芳

語文教學要有一定的“文體意識”為越來越多的人所認可。文體意識之所以重要，是由文體在讀寫中的獨特功能決定的，它為寫作提供編碼程序，為閱讀暗示解碼方式。在作者和讀者之間存在著一套對語言代碼及其組合規則的共同理解，這是文本信息傳遞得以暢通的保證。帶著文體意識解讀文本并實施的語文教學，不妨稱之為“文體視角下的語文教學”。

前些日子，看到了一位特級教師《恐龍》（第二課時）的教學實錄。從實錄看，整節課目標明確，板塊清晰，舉重若輕的課堂駕馭能力，體現了一位特級教師的教學功底。《恐龍》是小語教材中比較典型的說明文，有著鮮明的文體特征。隨著課改的深入，隨著（2011年版）《語文課程標準》理念的推進與落實，《恐龍》這一類說明性文章的文本解讀和課堂教學越來越應體現其文體特色。如果從文體視角看上面這位特級教師的課，某些教學環節的處理就值得商榷了。

【片段一】

師：通過第一節課的學習，你對恐龍的情況有哪些了解？

生：我知道大約兩億年以前，地球上就有了恐龍。

師：你知道恐龍生活的年代離現在十分久遠。

生：我知道大約在6500萬年以前，這些恐龍在地球上就神秘地消失了。

師：恐龍在地球上生活了一億多年。

生：我知道恐龍是卵生的。

師：恐龍雖然行走在陸地上，但它像鳥那樣用蛋來繁殖自己的后代。

生：我知道恐龍大多以吃植物為主，也有專門吃肉的。

師：老師告訴你，以吃植物為主的恐龍一般來說性情很溫馴，而食肉的恐龍一般來說都很兇猛。

生：恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。

【思考一】了解文本內容，講究說明的條理

說明文非常講究說明的順序，按照一定的順序，由表及里，由實到虛，由分到合，由遠及近，由淺到深，逐步闡述。《恐龍》這篇課文就有其條理性：“生活年代、環境、范圍→種類、外形→親戚→食性→繁殖方式→消失之謎”，這就是課文的說明順序。從外形到生活習性，從存在到消失，這一順序基本符合人們對事物的認識規律。

“片段一”是第二課時的導入環節，教師的目的是帶領學生回顧第一課時所學的內容。但是，從學生的發言來看，所講是零碎的、雜亂的，從中可以看出，學生對課文內容缺乏整體的了解，對課文的說明順序更是毫無概念。也許，第一課時并非這位特級教師所教，但是當課堂上出現這樣的問題時，教師有必要及時對學生的回答進行梳理，讓學生對這篇說明文的說明順序形成清晰的概念。

【片段二】

師：請大家快速瀏覽課文，找一找課文寫了幾種恐龍。請在它們的名稱下面畫上橫線。（生讀、畫）

生：課文總共寫了七種恐龍：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、霸王龍、魚龍和翼龍。

生：我不同意他的看法。魚龍和翼龍是恐龍的親戚，它們不屬于恐龍。

師：親戚，就是跟這個家族有點血緣關系的人，像我們的舅舅、舅媽。準確地說，他們還不屬于這個家庭的成員。看來，課文寫了五種恐龍，此外還介紹了恐龍的兩個親戚。清楚了嗎？

生：清楚了。

師：恐龍的形態是千奇百怪的。課文描述的這五種恐龍各有什么特點呢？請大家默讀課文，先把描寫這五種恐龍形態的語句用波浪線畫出來，再細細地朗讀、品味，最好能用一兩個詞簡要的概括每種恐龍的特點。（生讀、品味）

【思考二】把握文本結構，尊重說明的邏輯

典型說明文的結構并不復雜，常見的結構形式有“總（概說）——分（具體）”式、“總（概說）——分（具體）——總（概說）”式、“分（具體）——總（概說）”式。理清結構，可以幫助學生了解作者的思路，更清晰地領會內容要領。《恐龍》這篇文章的確介紹了五種恐龍，但是了解了文本的結構，教師就應該發現，對雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的介紹是在說明恐龍種類、形態的第二自然段出現的，而對霸王龍的介紹則是出現在說明恐龍生活習性的第五自然段。細細研讀，會發現，第二自然段是典型的總分結構段落，總起句“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。”直接告訴讀者，這一自然段是在介紹恐龍的種類和形態，一個“更”字說明，作者重在介紹恐龍的形態，而“千奇百怪”這個詞，則揭示了恐龍形態的共同特征，那就是“奇怪”。后面列舉的四種恐龍：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍，作者用了列數據、作比較、打比方的方法都是為了體現它們形態的“千奇百怪”。作者在這里很講究選材，恐龍的種類很多，但他挑的四種恐龍都是在形態上極具特色的，他的目的不僅是為了讓讀者了解幾種恐龍的樣子，而是緊扣他的總起句中的關鍵詞“千奇百怪”。也正因為這樣，作者在這里沒有寫恐龍界有名的霸王龍，而是放到后面寫恐龍食性的時候才用到這一素材，雖然有對霸王龍牙齒樣子的描述，但目的是為了進一步說明恐龍的肉食特性。由此可見，作者對自己要寫什么，怎么來寫有著細致的考慮。

有些教師教學時，根據自己對文本的解讀會將文本內容變序、重組，但說明文教學因其文體的特殊性，這種方法應慎用。我們來看“片段二”中的教學語言：“恐龍的形態是千奇百怪的。課文描述的這五種恐龍各有什么特點呢？請大家默讀課文，先把描寫這五種恐龍形態的語句用波浪線畫出來，再細細地朗讀、品味。”很明顯，教師把課文中對霸王龍的介紹也納入了“形態千奇百怪”這一范疇。基于這樣的理解，在后面的教學里，教師還引導學生發現“這幾種恐龍都是根據它們的外形特點來起名字的”。而實際上，“霸王龍”并非以外形特點命名，這個名字應是與它的肉食特性相關的。教師將霸王龍和其余四種恐龍放在一起組織教學，這就打亂了說明文的內在邏輯性，而邏輯性恰恰是說明文的重要文體特征。

【片段三】

師：（出示圖片）在這五種恐龍中，你最喜歡哪種恐龍？能不能抓住它的形態特點，按照下列句式給大家介紹一下？要想介紹得好，首先要把描述這種恐龍的句子讀熟、記住。自己先練讀。（生練讀，師出示）

我是 龍，我長得 （什么樣）

（生練說，然后選三個同學到臺上介紹）

師：先說你是什么龍，再說你長得什么樣，最后也可以適當介紹你的威力或者本領。

生：我是雷龍。……

師：介紹得很清楚。如果一邊介紹，一邊做一些動作，我想會更精彩。下面的兩位可要注意了。

生：大家好，我是三角龍。……

師：這就叫繪聲繪色。

生：我是霸王龍。……

師：這三種恐龍大家都不要輕易去惹它們，一個能壓死你，一個能嚇死你，一個可以咬死你。（生大笑）

【思考三】研究表達方式，運用說明的方法

“說明”是說明文最主要的表達方式，用言簡意明的文字，準確地把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚。小學階段的說明性文章里已經使用了很多常見的說明方法，如列數據、舉例子、打比方、作比較等等。學生對說明方法的認識不能僅止于“貼標簽”，結合文本真正讀懂說明方法的作用并能恰當運用才是最終目的。

教師在“片段三”的教學前，注意引導學生體會作者運用列數字、打比方、作比較這三種說明方法介紹恐龍外形特點的好處。在“片段三”之后的教學環節，教師出示一組課外的恐龍圖片，讓學生選擇一種介紹。一位學生發言后，教師發現學生沒有很好地運用文中的說明方法，就示范介紹一種恐龍，再一次引導學生關注說明方法，并要求學生介紹時也運用這些方法。

為什么學生介紹課外的恐龍時不能很好地運用之前學習到的說明方法，是因為用文體視角來看這堂課，“片段三”的教學力使得還不夠。“片段三”中，教師讓學生用“我是 龍，我長得 （什么樣）”的句式，介紹恐龍的形態特征。學生興致盎然，轉換角色，內化了文中的語言。但是，在這一環節，教師之前的要求也好，之后的評價也好，都只關注了說的內容，而沒有關注說的方法。“體會文中說明方法”“轉換角色介紹恐龍”“運用說明方法介紹恐龍”，這三個教學環節應該指向同一個教學目標——說明方法的學習和運用。但由于中間一個環節弱化了這一目標，學習鏈中斷了，只能通過教師的示范重新建立聯系。

說明文有著很強的條理性和邏輯性，小學語文教學不需要教給學生系統的文體知識，但對于《恐龍》這一類有著鮮明文體特色的課文，教師在進行文本解讀、教學實施時，必須具有一定的文體意識，文體視角下的說明文教學必將是有序、有理、有效的。

（作者單位：無錫市梁溪區教育局教研室、

無錫惠山小學）