找準(zhǔn)教學(xué)著陸點(diǎn)，造就童心課堂的“盛景”

佘樹(shù)麗　陳錫珍

教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，如何落實(shí)寫(xiě)景類(lèi)課文的教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何區(qū)別于本單元其他篇目的寫(xiě)景類(lèi)課文，在共性中體現(xiàn)個(gè)性，避免千課一面，這需要教者匠心獨(dú)運(yùn)。

一、 關(guān)注課文標(biāo)題巧著陸，打開(kāi)一幅“趣景”

《北大荒的秋天》一文，地名“北大荒”和描述內(nèi)容，形成了巨大的反差。因此，禇老師敏銳地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，上課伊始便出示“荒”的古文字，請(qǐng)學(xué)生猜猜，這是什么字以及它本來(lái)的意思。學(xué)生興趣盎然，一眼就看出是“荒”字，并從古文字的象形部件中，想到了洪水，想到了逃亡，想到了荒草遍地。“荒”的造字本意：洪水過(guò)后沒(méi)有人煙，田地里長(zhǎng)滿(mǎn)荒草，就變得信手拈來(lái)，舉重若輕。在這里，你分不清究竟是教師的智慧，還是學(xué)生的智慧。簡(jiǎn)單的組詞練習(xí)后，教者出示地圖，并介紹“北大荒”的地理位置，又讓學(xué)生猜猜那里原來(lái)的樣子，學(xué)生的注意力被牢牢地抓住了。隨后補(bǔ)充的民謠：“北大荒，北大荒，又是兔子又是狼，光長(zhǎng)野草不打糧。”更是激起了學(xué)生通過(guò)閱讀了解“如今的北大荒”的興趣。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師巧用了“說(shuō)文解字”“地圖”等工具，幫助學(xué)生理解生字“荒”的意思，同時(shí)一石二鳥(niǎo)，激起了學(xué)生的游戲樂(lè)趣和閱讀期待，他們爭(zhēng)先恐后地猜想，課堂伊始，就打開(kāi)了一幅語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“趣景”。

二、 觀(guān)照文本整體準(zhǔn)著陸，打開(kāi)一幅“全景”

教學(xué)中年級(jí)寫(xiě)景類(lèi)文章時(shí)，很多教師往往會(huì)把教學(xué)的著陸點(diǎn)放在“品咂精彩語(yǔ)段”上，這本無(wú)可厚非，但是教學(xué)中往往容易忽略對(duì)文本的整體把握，造成“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。

在初讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生自由朗讀課文后，自主選用課文中的句子來(lái)介紹北大荒的秋天：有的選擇介紹北大荒的天空，有的選擇介紹北大荒的小河，有的選擇介紹北大荒的原野，有的選擇介紹北大荒遍地的寶物。唯獨(dú)沒(méi)有學(xué)生選擇課文的總起段和結(jié)尾的總結(jié)句，這充分暴露了三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，容易被局部的精彩所打動(dòng)，忽視課文的“全貌”。

禇老師沒(méi)有放任學(xué)生的閱讀，而是借助媒體演示，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)閱讀的“全景”。首先是總起，點(diǎn)明“九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，北大荒的秋天也就來(lái)了”；接著，從天空、小河、原野三個(gè)方面描寫(xiě)了北大荒迷人的秋景（幻燈片上紅色醒目的“大括號(hào)”起到了強(qiáng)化突出的作用）；然后，課文介紹了北大荒的秋天寶物遍地，一派喜人的豐收景象；最后，作者情不自禁地贊美：“啊，北大荒的秋天真美呀！”這種完整的掃描式閱讀，很好地抓住了文章的主干，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

三、 關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程穩(wěn)著陸，打開(kāi)一幅“美景”

語(yǔ)言的習(xí)得是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，而且這個(gè)任務(wù)必須在學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去逐步完成。教學(xué)中，禇老師遵循三年級(jí)小學(xué)生的心理特征，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采用多種手段開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生真真切切地在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中走了一個(gè)來(lái)回。例如領(lǐng)略“小河的美景”部分，教者這樣處理——

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們?nèi)Ξ?huà)了“清澈見(jiàn)底”，從這個(gè)詞語(yǔ)中，我們知道了河水很清；我們還圈畫(huà)了“如同一條透明的藍(lán)綢子”“明鏡一樣的水面”，這兩個(gè)比喻句讓我們覺(jué)得小河很美。

師：這里的“漾”字是什么意思？可以大膽地猜一猜。

生：我猜是蕩漾的意思。

生：我猜是流動(dòng)的意思。

師：同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢？讓我們來(lái)查查字典。

（學(xué)生翻字典）

師：“漾”字在第幾頁(yè)？

生：577頁(yè)。

師：有幾個(gè)義項(xiàng)？

生：兩個(gè)。

師：在閱讀中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)字典來(lái)幫忙。字典中往往有多個(gè)義項(xiàng)，這就需要根據(jù)上下文來(lái)確定字詞的意思。你們把這兩個(gè)義項(xiàng)放到句子里去試一試，應(yīng)該選擇哪個(gè)義項(xiàng)？

生：① 水面微微動(dòng)蕩。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教者仍然放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分“言說(shuō)”，學(xué)生間的相互補(bǔ)充，推動(dòng)著學(xué)習(xí)向前發(fā)展。教者耐心傾聽(tīng)，在需要“咬文嚼字”的時(shí)候，在學(xué)生有分歧的時(shí)候，就放慢了節(jié)奏，穩(wěn)穩(wěn)著陸，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，流連“美景”，領(lǐng)悟?qū)懢邦?lèi)課文“言之有物”的特點(diǎn)。“漾”字的教學(xué)很扎實(shí)，不僅給出時(shí)間讓學(xué)生在課堂翻字典，還引導(dǎo)學(xué)生借助字典工具和聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解字詞的意思，通過(guò)實(shí)際的操作，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生不僅習(xí)得語(yǔ)言，更習(xí)得方法，還收獲了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂一舉多得。

四、 關(guān)注語(yǔ)言形式實(shí)著陸，打開(kāi)一幅“妙景”

在“品讀課文，領(lǐng)略天空、小河的美麗秋色”環(huán)節(jié)，教者引導(dǎo)學(xué)生自讀、圈畫(huà)、合作、交流，感受到了“一碧如洗的天空，映襯著五彩斑斕的流云，五彩斑斕的流云，點(diǎn)綴著一碧如洗的天空”，這種讓人心醉的美。更為可貴的是禇老師引著兒童揣摩和領(lǐng)悟“大多數(shù)人”不揣不知的“秘密”——語(yǔ)言“形式”。

生：我們還圈畫(huà)了“五彩斑斕的錦緞”，通過(guò)“五彩斑斕”這個(gè)詞語(yǔ)，我們體會(huì)到顏色很多很美，而且“錦緞”也是很美的。

師：景物美，作者的語(yǔ)言也很美。他不僅用上了很多表示顏色的詞語(yǔ)，還注意了表達(dá)的形式。你注意了嗎？

生：注意了，這是一個(gè)比喻句。

師：把什么比作什么呢？

生：把流云比作了五彩斑斕的錦緞。

師：還是怎樣的錦緞呢？

生：是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。

師：你們做做“抖動(dòng)”這個(gè)動(dòng)作。（學(xué)生紛紛用雙手抖動(dòng)）

師：此刻，你又體會(huì)出什么呢？

生：我體會(huì)出天空的流云多了一份動(dòng)態(tài)的美。

學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)咀嚼和動(dòng)作體驗(yàn)，恍然大悟：不僅比得像，而且比得美，比得妙，不僅有色彩美，還有動(dòng)態(tài)美。

在這篇寫(xiě)景課文中，作者的表達(dá)方式靈活多樣，采用了大量的比喻、擬人。教學(xué)中，教者不是面面俱到，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“比喻”這種語(yǔ)言表達(dá)形式，打開(kāi)比喻的“妙景”，領(lǐng)悟作者的言之有味，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的體驗(yàn)，以言表意，將文本語(yǔ)言還原成生動(dòng)的言說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美”價(jià)值觀(guān)的提升，實(shí)現(xiàn)“言”與“意”的和諧共生。

（作者單位：南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）