“還原”，讓語用教學更富有張力

李永順

一、 “還原法”與語用教學的關聯

1. 圍繞文本，進行思辨的有效對話。“還原法”是福建師范大學教授孫紹振先生在前人基礎上提出的獨特解讀文本的方法，他認為：“我的‘還原，只是把原生狀態和形象之間的差異揭示出來，從而構成矛盾，然后加以分析。”筆者經過研學發現，如果合理有效地運用“還原法”于課堂教學中，合理地利用語境，調動學生的語用體驗，會引發文本描述對象的矛盾沖突，激發學生對文本內容和表達方式的質疑，拓展他們思維的寬度與廣度，最終為形成良好的語文素養打下堅實的基礎。

2. 以生為本，激發想象的言語生長。“生本”的課堂，最終體現在學生是否在課堂上進入教師營造的“場”，與文本對話，與作者對話，引發想象，合理而又創造性地使用語言，讓自己的言語得到錘煉，思維得以豐盈。所以，教師可以運用各式各樣的“還原”方法，“還原”字、詞、句中各種事物應有的本意，帶領學生利用語境，自然而然地走進文本的內核，展開合理有效的對話，形成豐厚的心理體驗，素養得以提升，言語得以生長。

二、 “還原法”在語用教學中的舉措

1. 想象“還原”，語用感知人物。在《九色鹿》一課中，調達面對九色鹿的救命之恩“鄭重起誓”，絕不說出九色鹿的住處。就這句中的“誓”字可以進行“還原”，讓學生在對話中引發想象，啟迪思維，學會表達，人物形象也會逐漸清晰和豐滿。教學中教者通過出示“誓”的古字寫法“”，讓學生了解“”的左上方表示“產生”，左下方表示“許諾”，“”的右邊表示刀斧（邊講邊出示），整個字就表示古代士兵手執大刀，發咒許諾的意思。再引導學生想象，當時調達是怎樣發咒許諾的。學生想象的閘門得以開啟，把自己當作調達，表述自己無論如何都不會說出九色鹿的下落；有的學生鄭重起誓，如果說出九色鹿的下落，就遭天打五雷轟；更有甚者描述這條命就是九色鹿救的，她的大恩大德調達沒齒難忘，報答都來不及，怎么會說出她的下落，恩將仇報呢？讓九色鹿一百個放心。一個“誓”字，讓調達通過被救后的信誓旦旦，到后來面對金錢的誘惑，讓他判若兩人，這強烈的對比凸顯了不守信用調達的丑惡嘴臉。在這樣的語用體驗中，再讓學生通過品讀感悟調達的語言描寫，他那種背信棄義、忘恩負義的丑陋形象頓時活靈活現。

此時，漢字不再是幾個筆畫組成的簡單造型，文字也不再是冰冷的符號，而是有溫度、有感情的載體，通過想象“還原”，呈現在眼前的是鮮活感人的場景，讓學生進入特定的情景語境，是開啟學生心靈深處的密碼，讓學生的言語生命得以豐盈和鮮活。

2. 價值“還原”，語用品悟重點。文章中的一些重點句子，總會引起我們的注意和思考，抓住細節描寫進行品味，就能凸顯文本的價值。《軍神》一課中有這樣一句話：“手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。”圍繞此句進行“還原”，就能找到文本的“突破口”，實現輕松而又有效的教學。教學中先讓學生品讀句子，師問，床單是什么做的？是否結實？學生描述一般是厚布，很結實。再問學生，有沒有人抓破過床單？（沒有），再步步追問，要想抓破床單必須怎么樣？學生不難得出要有很大的力氣，而且是在非常緊張、激動或者痛苦的情況下才會如此。再讓學生

交流，此時人的表現應該是亂蹦亂跳、大呼小叫、激動萬分……如果這樣寫劉伯承手術后的反應，那人物形象將大打折扣。而劉伯承在手術中，不用任何麻醉藥，卻仍然一聲不吭、鎮靜自如。此時想象中人物與實際的人物形象的比對，就體現了文本的價值取向，從而真正體現了“軍神”的內涵。

理解和感悟課文的內容和語言，成了語言應用的基礎和前提，換言之，語言應用必須建立在熟知、掌握語言和言語的各種規則的基礎上。文章對人物語言、動作、心理等方面的刻畫都具有審美價值，只有在一定的“境場”中通過師生的層層交流，“還原”這種價值，讓其得以充分彰顯。其實整個師生對話的過程既是一種價值“還原”，也是學生語言文字錘煉敲打的過程，彰顯了語用在對話中的靈活滲透，讓學生在學中用，在用中學，語文素養得以有效提升。

三、 情感邏輯“還原”，語用突破難點

文本的一些關鍵語句，往往帶有人物的主觀感情色彩，甚至與事實恰恰相反，這時就需要“還原”到合理真實的情況下進行分析和感悟，才能體悟文本的內涵和作者的真正意圖。通過對文本的情感“還原”，“還原”文字背后的真實情景，讓學生更透徹地讀懂文本，感知人物形象，獲得前所未有的閱讀體驗。

《桂花雨》一文中最后寫道，每次當“我”回鄉，捧一大袋桂花送給母親時，母親總說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”教學時，引發學生對本句話進行質疑，學生產生了“外地的桂花難道真與作者家鄉的桂花不同嗎”的疑問，此時有學生說，桂花是相同的，只是母親對家鄉的桂花更喜愛而已；而此時有一名學生卻反駁道：也有可能外地的桂花，確實沒有作者琦君家鄉的桂花香，因為我上網搜索了桂花品種至少有32種。此時，我追問這位學生，即便作者家鄉的桂花與外地不同，也沒有外地的香，但她的母親還是會說，她們家鄉的金桂最香，知道為什么嗎？學生此時才真正明白，這桂花香里融入了孩子賞桂花的閑趣、搖桂花的童趣、品桂花的樂趣，最讓母親回味的不是桂花香，而是深深的母子情和對家鄉美好生活的回憶！

教材中很多文章，在作者描寫人物形象時，往往帶有自己主觀的見解和感受，也會運用一些特殊的寫作方式來強化表達效果，這時就需通過教學弱化情感進行“還原”。在《少年王冕》中形容王冕的畫技好時，除了正面描寫外，還有這樣一句：“鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。”其實這句話的價值，不僅在于從側面烘托王冕的畫美，對其品讀“還原”就明白：人們買他的畫，不僅是因為他的畫好，而且是因為他的孝順母親和自強奮發的品性，為人們所感動和流傳，因為從下文的“到了十七八歲”可知，在人們紛紛買他的畫時最多十五六歲，這樣的年齡，在中國古代繪畫史上是難有大的作為的。

通過對關鍵句段的“還原”教學，讓學生頓時厘清了文本中一些表達作者情感和態度的句子，往往都帶有強烈的感情色彩，往往在真實的基礎上加以夸張甚至運用反語，通過對這種與事實并不一定相符的句子所營造的語境形態加以“還原”，既讓學生弄懂句意，學會表達，生成合理的語用體驗，又走進人物的內心，領略作者的表達意圖。

四、 歷史“還原”，語用創新思維

教材中往往出現很多歷史作品，甚至是經典名著節選的文章，由于時間的跨度很長，學生對時代背景又知之甚少，所以適度地對其進行歷史“還原”還是必不可少的。《林沖棒打洪教頭》（蘇教版五上）林沖面對洪教頭的挑釁時，卻只說：“不敢，不敢！”這是文章中第一次對林沖的語言描寫。看似輕描淡寫的一句話，卻凸顯了人物性格，如果回到一定的歷史語境加以“還原”，則實現小說人物特點的輕松感悟和品味，教學活動也自然豐盈。特級教師竇桂梅就抓住這句“不敢”圍繞《水滸傳》中林沖的經歷作了詳盡而又深入地“還原”，讓人物的品性不再是簡單的“謙遜有禮”和“武功高強”，而是變得更加真實和豐滿，立體而又感人。

對于歷史“還原”主要有兩種形式：一種是要把文本中的研究對象，放到產生這些作品的年代中去，“還原”到當時的政治、經濟、文化等環境中去品析、賞悟；而另一種就是像竇老師那樣，把人物放到自己所經歷的歷史事件中去，再綜合品讀和感悟人物形象，使之更加全面化、深刻化、真實化。而在這種“還原”的過程中，學生不斷產生新穎別致的心理體驗，不斷地入情入境地交流，內化了語言，學生的思維也獲得了不斷地變異和創新，思維品質在這樣的課堂也不斷地被提升。

（作者單位：揚州市寶應縣開發區國際學校）