讓言語智慧從這里“長”出來

朱玲玲

一、 捕捉詞語，學以致用

讀寫結合，應貫穿低年級教學始終。教師應利用文本資源，引導學生聯系上下文和生活經驗，理解語言，積累語言，豐富語言積累。同時，創設語用情境，引導學生在具體的語境與生活情境中，恰當運用積累的語言作準確、恰當地表達。如教學《鳥島》一課，可以用圖片展示、教師語言幫助學生形象了解“陸續”意思：今天，一群鳥兒飛來鳥島；第二天，又飛來一群；過了些時候，又有一群鳥兒飛來鳥島，它們有先有后，時斷時續飛到鳥島，這就叫“陸續”。接著，教師創設情境，請學生用“陸續”說話：早晨，同學們（ ）來到學校。春天，各種鮮花（ ）開放了。又如《世界多美呀》一文中，出現了許多表示顏色的疊詞：“綠茵茵、藍湛湛、碧澄澄”，教學時通過比較體會這些疊詞的特點，隨后也讓學生寫出幾個這樣的詞語：（紅通通）的蘋果、（金燦燦）的油菜花、（亮晶晶）的星星，學生感受著疊詞的繽紛世界。實踐中學生不僅掌握了構詞，還懂得了運用……模仿遷移，是低年級學生言語表達訓練的好途徑。

在閱讀理解的基礎上，進行說話、寫話，一方面加深對詞語的理解，另一方面使他們建立完整句的概念，為今后的寫作打基礎。從低年級開始，就要培養學生一種意識，將課堂與生活中學到的詞句、自己覺得新鮮的詞句，恰當地運用到自己的說寫表達中，即將消極詞匯轉化為積極詞匯。教師應有敏銳的捕捉力，尋找到合宜的“語言生長點”，引導學生學以致用，模仿遷移，提高其遣詞造句的能力。

二、 揣摩句式，模仿遷移

課文中總有一些句段表達精妙，富有特色。教學中，教師應善于抓住這一資源，引導學生發現句式特點，模仿遷移運用，規范、豐富學生的言語表達。教學《“閃光的金子”》一課中，“主人見徐虎戴著深度近視眼鏡”一句時，老師先借助學生生活經驗，了解“戴”的意思，接著，引導學生指向生活進行運用，了解“戴”的用法：明明頭上戴著一頂帽子；過節了，媽媽戴上項鏈去訪客；今天，老師手上戴著一塊白色的手表；我是少先隊員，每天戴著紅領巾上學……捕捉語言點，稍作停留，有意識地幫助學生多積累，不僅能豐富詞匯量，還能使他們在對語言的模仿和遷移中提高表達能力。

課文中經常會出現一些典范的句式，這也是讀寫結合的有效切入點。教學時，引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，了解句式結構，及時指導學生進行仿寫訓練，這樣讀寫有機結合，可以提升言語表達力。《云房子》一課寫道：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有……”這樣的句式，值得學生揣摩遷移。教師可以先讓學生比較，把第一句改為“有的像花兒那樣”，好嗎？引導發現“美美地開著”，寫出云房子像花兒那樣美。再引導比較，把第二句改為“有的像大樓房那樣高”，改得和前一句的句式一樣，好嗎？讓學生發現，句子有了變化，讀起來更具體有趣。再請學生用“有的像 那樣

”和“有 的

”兩種不同的句式，模仿遷移說話，說說云房子還有什么樣子，豐富對云房子的美與多的認識，訓練提升學生言語表達能力。

低年級的許多詩歌，詩句結構相似，字數相等，讀來朗朗上口，適合學生仿創遷移，如學習《水鄉歌》《鄉下孩子》等兒童詩，讓學生模仿“水鄉什么多？ 多。千 ，萬 ……”等詩句，想象創編新的詩句。吸收在前、表達在后，從閱讀向表達轉化，由模仿到創造發展，學生的言語表達力得以提升。

三、 巧用詞串，連詞成句

詞串韻文是蘇教版小語教材的一個特色，每一篇韻文的詞串，皆圍繞一個主題有規律地排列，詞語之間具有一定的內在聯系，并附之以生動形象的插圖，利于學生把認識事物與識字寫字、發展言語能力等有機結合起來。教學時，利用詞串讓學生觀察圖畫，發揮想象，連詞成句，有順序地來說說看到的景象，不失為發展學生語言的好契機。如二上《識字1》（秋天主題）一文，“金秋煙波水鄉蘆葦菱藕荷塘……”學完字詞后，讓學生任選一個詞串，用一句或幾句話來寫寫看到的秋天水鄉獨有的景色。圖文結合，學生很輕松地就說出一段段完整的話，有相當多的同學竟然一口氣用上了韻文中所有的詞，語言連貫流暢，生動活潑，相當于一篇描寫秋天的小短文了。這類的詞串式韻文，低年級教材每冊都有好幾篇，教學中圍繞韻文主題，引導學生巧用詞串，連詞成句，讓“詞長成句”的過程，也是學生長言語、表達能力的過程。

四、 訓練補白，創生語言

低年級課文中也時常會有留白，這些地方或略去重復，或省去情節，給學生留下想象和思考的空間。捕捉留白，引導想象補白，不但有利于加深對課文的理解感悟，也是訓練學生說話、寫話的好時機。學習《冰花》時，作者列舉的三類冰花的形態，教師捕捉這一留白，以“像的”的句式，引導學生展開想象，說說冰花還像什么。在感悟冰花千姿百態的同時，學會用比較恰當的比喻進行表達。學習《真想變成大大的荷葉》一課時，則可巧妙抓住文尾的“……”，讓學生插上想象的翅膀，猜猜還有誰也來到荷葉下，它們在干什么？用文中句式“來了，在荷葉”想象說話，引導學生準確、生動地表達。“兒童天生就是詩人”，頓時，一句句童趣靈動的語言從省略號中流淌出來，有情有愛又飽含詩情，詩意的種子從此在這里生根發芽……低年級還有很多課文的結尾都寫得留有余地，言盡意遠，可以引發學生很多猜想和懸念，可以盡量讓學生通過想象，用自己的文字續寫或新編故事結尾，既豐富了情感體驗，又讓學生的言語表達力得以生長。

（作者單位：蘇州工業園區車坊實驗小學）