閱讀教學呼喚本真的回歸

徐余剛

一、 字詞學習要“感性化”

字詞學習是掃清閱讀障礙的第一步，是學習句、段、篇的基礎，是幫助學生順利展開閱讀進程的奠基石。忽視字詞的學習，閱讀教學將舍本逐末，舉步維艱，語言文字的運用將無從談起。

字詞是抽象的符號系統，字詞教學離不開理性化的詮釋，但在教學中，教師引導學生在識記和理解時應“感性化”一點，讓學生不知不覺走進字詞的意境之中，調動自己的感性體驗。當字詞帶著音、形、義的印象與意味，融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣，更有語文味。例如，教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課中“馱”字時，學生觀察字形后，教師引導學生記憶，“這是一匹大馬，正馱著重物”，這樣就在學生的腦海中形成這一情景，建立感性體驗，這樣學生學得有趣、記得深刻，就不會將右半部分寫成“犬”字了，同時也為學習課文，體會大黑騾子馱重物的勞累，戰士們不忍殺大黑騾子，奠定感情基調。這樣的學習，既讓學生體會到漢字的魅力，又上出了語文味。

二、 朗讀體驗應成為貫穿閱讀教學的主線

朗讀是閱讀教學的基礎。新《語文課程標準》各學段非常重視朗讀，提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。通過課文朗讀，不僅能幫助學生正字音、明字義，還能幫助學生再現課文情境，體會人物的內心世界，提高語文教學的效率。例如，教學蘇教版三上《小稻秧脫險記》一文時，可以通過朗讀人物對話，引領學生進入故事情境中，理解詞義，體會人物的語氣，用朗讀表現人物形象。通過對話感情朗讀，不僅能幫助學生輕松理解“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”這些重點詞語，讀懂了課文，還引領學生走進了人物的內心世界，讓學生與課文中形象同呼吸，共命運。有人說，課堂上不聞瑯瑯讀書聲，要提高學生的語文素養無疑是水中月、鏡中花。本真的語文課堂應鼓勵學生“以讀為本，以讀促學；在讀中感悟，讀中理解”的學習方式。

三、 理解和概括應成為語文學習的主旋律

理解是概括的基礎，概括是理解基礎上的歸納和總結，兩者緊密相關。學生對文本的理解和概括，是通過思維活動對感性的內容進行復雜的加工而完成的。在教學過程中，教師要鼓勵學生用自己的語言說出一句話、一段話的意思。要重視培養學生在讀懂文章的基礎上，抓住要點概括部分課文乃至整篇課文主要內容的方法。

方法一：抓關鍵詞，理解和概括課文內容。例如，學習五上《裝滿昆蟲的衣袋》一文，可以緊扣第1自然段結尾“著迷”一詞，感受法布爾對昆蟲的喜愛。進而概括出：全文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲著迷的故事。

方法二：抓住中心句和過渡句，理解和概括課文內容。例如，學習《音樂之都維也納》一文，可以抓住第一句話，“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。”這一中心句，去理解和概括全文。抓第2～6自然段的第一句話，理解并概括各自然段的主要內容，再用歸并中心句的方法概括全文。

四、 表達與運用是閱讀教學的根

“學習語言文字運用”是語文課程的核心目標。閱讀教學中，語言文字運用最直接的表現形式就是仿寫，讓學生仿照課文內容、語言或寫法等練習寫作。仿寫是語言文字表達與運用的實踐練習，能有效降低習作訓練難度，激發學生習作興趣。學生學文，在品味語言的同時，要學習作者行文走筆之法，從讀學寫，讀寫結合，在“用”字上狠下功夫。例如，在學習五上《變色龍》時，讓學生學習作者按先整體后部分和從頭到尾的順序介紹變色龍外形的方法，懂得抓住特點才能寫得生動、具體。然后練習有順序地仿寫“小白兔”，學生很感興趣，很快就完成了片段仿寫。

從模仿到創作是學生習作訓練的重要途徑。語文教學要用好文本，用教材來教學生學會口頭與書面表達，從而到達自能習作的彼岸。

五、 拓展閱讀是閱讀教學的延續

閱讀教學中滲透拓展閱讀的指導，不僅能解決學生閱讀量的問題，還能激發學生閱讀興趣，為學生自主閱讀、終身閱讀奠定基礎。因此，教師在閱讀教學過程中，應根據不同的課文內容，適時地在課前、課中和課后激發學生拓展閱讀的興趣，相機指導學生開展拓展閱讀，不斷拓寬學生的視野，豐富語言積累。例如，在學習《陶校長的演講》一課前，可以提醒學生搜集有關陶行知的資料，閱讀陶行知的故事。而學習《只揀兒童多處行》過程中，可以適時補充閱讀冰心的小詩和散文，感受冰心對兒童的喜愛之情。

拓展閱讀最重要的還是課外閱讀，最好讓學生讀整本的書，因為學生通過學習課文，加深了對課文內容的了解，激發了閱讀興趣和求知欲望，這時再向學生推薦與之緊密相關的讀物，學生會產生一種親切感、新奇感，迫切地想去讀一讀。例如，學完《裝滿昆蟲的衣袋》后，讓學生去讀法布爾的《昆蟲記》；學完《我和祖父的園子》后，讓學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學完《林沖棒打洪教頭》后，讓學生閱讀《水滸傳》等等。只有將課內閱讀和課外閱讀緊密結合，學生體會到閱讀的樂趣，才能使他們真正愛上語文，愛上讀書。

（作者單位：南京市浦口區高旺小學）