課堂練筆要注重有序性

黃宏珍

課堂練筆一直是我國語文教學的常用方法，具有任務明、節奏快、費時少、負擔輕、效果好的特點，往往穿插于閱讀教學之中，是語文教學的有效經驗，也是提升學生語文素養的重要途徑。

盡管教學理論的叢林過于茂密，經過耐心地尋找，我發現加德納的多元智能理論，或許能為我們研究語文教學開辟一個嶄新的世界。多元智能理論認為：“每一個學生都是獨一無二的”，要“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。”在多元智能理論視角下，語文教學應該關注每個學生，他們都是鮮活的個體，每個人或多或少都擁有各項智能，只是達到的程度不同而已；語文教學應該為學生提供更好的學習途徑，幫他們找到最適合自己的學習方式，使他們發展多方面的潛能，讓他們更多地享受語文。所以，我們可以把關注學生的多元發展，作為新的理論支撐點，我們的課堂練筆才不會再去糾結于做“雞頭”還是“鳳尾”，而是更多地注重課堂練筆的有序性。惟其如此，我們才可能以學生的多元發展為參照物，不拘形式，激發學生練筆的熱情；才可以專心于練筆的有序推進，或者一氣呵成，或者見縫插針，保證練筆的針對性和系統性，有效地促進學生語言生長，致力于學生的多元發展，提升學生的語文素養。

注重課堂練筆的有序性。首先，要關注學生情感的喚醒和點燃。多元智能理論強調，在愉快的學習過程中，學生的語言智能、空間智能、運動智能、數理邏輯智能、人際交往智能等能力得到充分的展示。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”情動方能辭發，對于課文，教師要精當講解，千方百計為學生提供一個愉快的學習過程，才會達成課堂練筆的最佳時機。要多讓學生熟讀體會，融入文本，促成學生身臨其境，與文字產生共鳴，受到課文內容感染，進而有話想說、有感要發、有情可抒。在《高爾基和他的兒子》一文中寫道：“兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。”“姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。”從這些文字，能夠真切地感受到兒子對父親的愛。讓學生看著課文插圖，說說“镢頭”的高度，更是給有農村生活經歷的學生一個表達的機會；解釋一下“姹紫嫣紅”，又是給所有喜愛查字典的學生一個展示的機會；描述一下“陣陣芳香”，會讓那些嗅覺靈敏的學生好好地露一手。接著，讓學生以高爾基兒子的身份，和父親說說“為什么種這么多花”，這樣的練筆話題，學生下筆不會太犯難。

其次，在多元智能理論視角下，課堂練筆可以充分地關注學生的學習需要，提高練筆的針對性與系統性。傳統的研究認為，學習課文作者的表達方式，提高學生的語文能力，僅僅依靠讀、抄、背課文的優美語段是遠遠不夠的，要在課堂多練筆。這確實有一定的道理，但是它更多的只是關注學科而非關注學生的學習需求。從多元智能理論視角來審視，課堂練筆更應該充分地關注學生的學習需要，尤其是學生的整體需要。有可能這種整體需要，經常是學生苦苦尋覓而不得其解的，所以，提高課堂練筆的針對性和系統性就顯得尤為重要。例如《在大海中永生》一文寫道：“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”作者擷取鄧小平骨灰撒放儀式這一重要時段，采用時間為順序，穿插精彩的景物描寫烘托人物感情。這時，可以讓學生聽課文錄音，感受全國人民失去偉人的悲痛，從波翻浪涌的大海畫面，感受偉人的博大胸懷，以“在大海邊，我為鄧小平爺爺送行”作為練筆題目，要求寫出大海和天空的變化，來表現自己的心情。此次練筆，重點關注的是學生習作中描寫不具體的通病，在練筆的過程中，使學生能更好地領悟和運用文本語言。只有針對性和系統性的課堂練筆，才能既“還原”課文語言所描繪的原貌，又培養學生的創新能力，有效地促進學生的語言生長。

總之，在多元智能理論視角下，我們把關注學生的多元發展作為新的理論支撐點，充分保證課堂練筆的有序性，才能夠有效地促進學生的語言生長，避免課堂練筆的隨意和盲目，杜絕課堂練筆的支離破碎，促成課堂練筆設計的健康穩固，還語文教學一個清爽的真面目。

【本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“多元智能理論視角下的教學設計研究”（課題批準號D/2011/2/567）的研究成果】

（作者單位：徐州市興東實驗學校）