深度融合，提高識字寫字效率

李麗　韓婷

在信息化的學習環境中，將信息技術課程與低年級的語文識字寫字教學有機整合，充分利用現代信息技術教學的多面性，豐富教學資源，擴寬教學內容，用圖片、聲音、影像等形式，創設更多激發學生學習興趣的優美情境，讓學生在逼真的場景中學習新的內容，使他們樂于接受，提升學生識字寫字能力，從而提高小學語文的課堂效率。

一、 融技術于情境教學，激發學生識字興趣

1. 巧用技術演字形。要讓學生不僅能牢固掌握漢字的形體，更明白漢字的構字原理，感受漢字的獨特魅力以及祖先的智慧。不借助多媒體是無法完成的。如教授“水”字的時候，多媒體可以映示生活中流淌的水，水在流淌中慢慢演化為象形字“，最后，映示正楷字的“水”。這樣，學生能從畫面中明白漢字的演變過程，初步感知漢字的成形原理，無形中也體會到了祖先們造字的智慧。再例如“牛”字，我在教授的過程中發現，牛的象形字，我們一眼就能看出來古人突出了牛的特點，這是一個長著兩只牛角的牛頭，非常形象。因此，我便用多媒體映示“牛”字的演變過程，不需要多解釋，因為學生已經了解了漢字的構字原理，便很快記住了“牛”字的字形，而且印象會更加深刻。小學語文低年級的識字課，運用現代信息技術，可以使原本抽象的漢字變得更加直觀具體、形象逼真，學生的識字興趣就會被激發，注意力高度集中，從而提高了課堂效率。

2. 巧用技術做游戲。低年級學生注意力不能長時間保持，我們可以借助多媒體手段，用游戲、兒歌等方式來吸引學生，變被動識字為主動識字。例如，我在教學“草”字時，先用多媒體映示熟字“早”，并配文：“早”字有一頂神奇的草帽，戴上它就可以變魔術了，大家猜猜它變成了什么？學生一下子就想到，給“早”字加上草字頭，就變成“草”字。這種游戲學生參與面廣，興趣高，印象深刻。為了鞏固學生對漢字的掌握，還可以利用多媒體，將練習變為小游戲。例如，“他、江、媽、蜻、子”等字，可以把這些字拆開來讓學生“找朋友”，從而鞏固對漢字字形的掌握。

二、 融技術于寫字教學，規范學生書寫

1. 用多媒體展示漢字的形體美。低年級學生的注意力容易分散，所以，在課堂上，我一般將漢字用多媒體映示。這樣的好處是，字體成倍地放大，讓學生能清楚地看到漢字在田字格中每一筆的書寫位置，可以隨時展示漢字的書寫過程，從一筆一畫上細致地指導學生的書寫。例如，在教授寫“梨”“杏”“桃”等字時，我用多媒體將這三個字放在田字格中，請學生對照字帖比一比，看誰寫得跟字帖一樣好。然后，指導學生認真觀察，字帖為什么寫得比大家好，我再相機指導學生仔細觀察“梨”“杏”“桃”這三個字的結構，以及“木”字在不同位置中的形體特點。此時，再使用多媒體使“木”部的顏色變紅，學生馬上便能明白相同的偏旁部首，在不同結構字中的位置及不同寫法，體會漢字的形體美，感受漢字的博大精深。

2. 用實物展臺展示書寫規范。漢字中絕大多數是合體字，每個合體字都有固定的結構，我們在書寫的時候，應該注意各部件的相對位置以及大小，也就是平時所說的間架結構。否則，容易造成錯字或者間架結構不規范的字。比如，“足”字上面的“口”字就像一個人的頭一般，如果寫得過大，頭重腳輕，似大頭娃娃一般，實在不美觀。要將這些書寫規范要領傳授給學生，如果僅靠一支粉筆、一張嘴，恐怕無法引起學生的興趣；如果手把手教，恐怕一節課也教不會幾個人，課堂效率實在太低。而實物展臺可以彌補這些傳統教學方式的不足，在寫字指導課上，教師可以通過展臺將漢字成倍地放大，受眾面也同樣成倍擴大，教師可以將漢字的書寫過程一筆一畫地展示給學生看，使學生很快地掌握漢字的書寫要領。同時，還可以將學生書寫中的問題放大給學生看，正反典型，啟迪學生的心智，為學生正確規范書寫提供強有力的引導。

（作者單位：淮安市淮陰區教學研究室，淮安市淮陰區王興小學）