學情視角下的有效教學

章小英

一、 學情的內涵

寬泛地講，學情就是學生的學習情況，是指在學習過程中表現出來的、不同能力差異和特點的具體狀況，包括學生的學習興趣、學習習慣、學習思路、學習進程、學習效果等等。了解學情，需了解學生對語文教學的期望，分析學生的知識和生活視野，分析學生的學習習慣和學習能力，了解學生對特定單元主題的興趣。

1. 關注學情，可以促進轉變學生學習方式。按照學生的心理發展特點與其認知特點，教師重視學生的學情，可以促使學生積極參與學習，激發內在學習動機，從而轉變學習方式。

2. 關注學情，可以促進教師專業化發展。教學是教師與學生有機組合才能完成的活動。通過關注學情的教學，可以促進教師因材施教，轉變教學方式，促進教師自身的發展，真正實現“教學相長”。

3. 關注學情，才能提高語文課堂教學的效果。在語文教學中，讓學生學會讀、學會說、學會

寫，是語文教學的基本要求。只有了解具體學情，對癥下藥，才能卓有成效。

4. 關注學情，可以促進教學效能的提升。關注學情的教學，是建立在充分了解學生情況下的教學，是設計教案、實施教學的前提，是關注教學過程不斷發展的學情的基礎。通過基于學情的教學，不斷改善教學，促進學生發展，促進教師的專業化發展，進而促進教學效能的提升。

二、 教師如何實施學情教學

學情分析是開展課程教學的基礎和前提，對備課、課堂教學、評價和課后復習都具有指導意義。準確的學情分析能夠提高教學的指向性，是構建課堂教學有效的基礎。首先，要關注課堂教學設計層面的學情分析。課堂教學的設計應該是“活”的教案，根據學情及時補充、修正、創新設計，使自己的設計隨著教學進程不斷生成，不斷完善。其次，要關注語文課堂教學過程中的學情分析。教學要循著學生認知的路徑、思維的走向和情感的波瀾，做隨堂的應變處理，或調整，或改變。再次，關注學情分析的方式方法。從學生原有知識基礎出發，找準學習的起點；從學生生活經驗出發，找準興趣點；從學習新舊知識的聯系出發，找準新知的生長點。

三、 基于學情教學的有效性評價

學情教學是否有效，與基于“學情”的教學是否以學生為主體有關。

1. 一堂課是學生的課堂，還是教師展示自己的課堂？《姥姥的剪紙》一課教學開始時，老師給學生介紹民間傳統工藝——剪紙：一把剪子一張紙，就能創造出如此豐富、精美的藝術品。逢年過節時，人們會將大紅的剪紙貼在窗戶上，所以又叫窗花。貼窗花是中國自古流傳下來的習俗，以表達人們美好的祝愿。接著，引導學生從課題出發進行多次朗讀，讓學生對課文的感知一層層豐富起來。通過教師的橋梁作用，讓學生與文本有更多的對話機會，是提高初讀課文有效性的一個方法。

2. 是這個年級的課堂，還是小學各年級通用的課堂？高年級的語文課，第一課時中的字詞教學環節仍不可缺少。《姥姥的剪紙》這一課的字詞教學中，特別要注意鄉土味濃厚的詞語的運用。在學生初讀課文的基礎上，適當將詞串教學方法運用于高年級的閱讀教學，引導學生整體把握課文，可以取得意想不到的效果。如將詞串分組：

第一組：刁難 挑剔 耍賴 調皮蛋

第二組：左鄰右舍 擇菜薅草

無所不能 有求必應

悅耳至極 清清爽爽

喜鵲登枝 牛馱小兔

第一組選擇學生朗讀、理解有困難的，容易混淆的、多音的等復雜的詞語，幫助學生記憶理解。同時結合課文，讓學生知道這組詞在文中描寫的內容，進而理解詞語的內涵。第二組詞把課文中的四字詞語找出來分成四類，引導學生品讀。短短的幾分鐘教學，既積累了詞語，也領悟了鄉土味很濃的生活語言，初步感受到姥姥剪紙技藝的高超。實現了小學語文教學的目標——深入課文內容的理解。

整體感知是對閱讀材料進行宏觀的把握，是提高學習語文效率的有效方法。因此，在初讀的基礎上，應將“整體把握課文內容”，作為第一課時的重要目標來落實。把學生的“學”放在首位，“以學定教”。如《姥姥的剪紙》一課，在初步感知課文的基礎上，讓學生交流：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些事情？姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？學生研讀課文，感受姥姥剪紙技藝之“神”，尋找、把握關鍵語句。如抓住文中的“普普通通”和“無所不能”，讓學生體會其中的對比，通過體會感嘆詞和感嘆號所表達的思想感情。《姥姥的剪紙》第一課時結束時，教師最后設置懸念：姥姥的剪紙讓作者如此魂牽夢縈，這僅僅是因為姥姥剪紙技藝的神嗎？在教學時一步一步引導學生感受濃濃的祖孫情。同時也為第二課時——學生充分品味語言文字——打下扎實的基礎。

在基于“學情”視角的教學中，因為學生的個性各不相同，第一課時也不可能有固定不變的模式。教師要把握好“學情”，關注學生的學習狀態和學習興趣，擺正教師與學生的地位，進行教學創新。

（作者單位：蘇州外國語學校）