《田園詩情》課堂教學實錄與點評

范胡萍　錢錫銘

一、 復習導入，走進荷蘭

師：這節課我們一起去歐洲一個美麗的國家——荷蘭，（指著課題）去欣賞那里的田園詩情。（生齊讀課題）

師：讀到“詩情”，你想到了哪個成語？

生：詩情畫意。

師：讓我們再來讀一讀課題，讀出詩情畫意的感覺來。（生再次齊讀課題，比第一次讀得好）

師：這些詞語你能讀好嗎？

極目遠眺 儀態端莊 綠意盎然

驃悍強壯 自由馳騁 遼闊無垠

悠然自得 默默無言 舒緩平穩

師：一個詞語就是一幅美麗的畫面，讓我們一邊讀詞語，一邊想象畫面。（學生齊讀詞語）

師：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？

生：課文圍繞“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”這句話來寫的。

師：（映示第1自然段）這句話告訴我們荷蘭有三多——水多，花多，牧場多。這篇課文主要向我們介紹了荷蘭的什么呢？

生：課文主要介紹荷蘭的牧場。

師：今天，我們就一起走進荷蘭的牧場，去領略那里如詩如畫的田園風光。

【點評】想象“詩情”——對于會想象的學生來

說，一個詞語就是一幅充滿詩情的畫面。詩中有畫，畫中有詩，又是田園詩最大的特色。在學習課文之前，教師讓學生朗讀成語的同時，展開想象，在頭腦中想象優美的畫面，為學習課文奠定基礎。

二、 自主探究，感受“詩情”

1. 優美的環境。

師：讓我們先走進白天的牧場。請大家讀讀課文的第2～4自然段，邊讀邊想，你仿佛看到了哪些自然風光？

生：我仿佛看到了碧綠如絲絨般的草原。

師：草原有什么特點？

生：草原顏色碧綠，草地質感柔軟。

師：這里用了比喻，把碧綠的草原比作絲絨。

生：我仿佛看到了綠意盎然的村野鄉間，開著大片大片鮮艷的郁金香。

師：郁金香有什么特點？

生：郁金香又多又美。

師：怪不得荷蘭也被譽為“花之國”。

生：我仿佛看到了碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間，我體會到草地很綠，草原上的水也很多。

師：是呀，荷蘭也被譽為“水之國”。

生：草原上有許多被深深的野草遮掩著的運河。

師：你讀得真仔細！從這里你體會到了什么？

生：我體會到草原上草兒豐茂，把運河都遮掩住了。

師：大家剛剛看到的都是草原上的自然風光，描寫了牧場的環境。（板書：環境）老師把大家剛剛說的連成了一段話，自己試著讀一讀。

師：你覺得牧場的環境怎么樣？

生：我覺得牧場的環境十分優美。

師：優美的牧場環境讓荷蘭充滿濃濃的——

生：田園詩情。

【點評】品讀“詩情”——仔細品讀，一同交流，分享智慧的成果，是語文課上的一大享受。語文教師倡導課堂上的語文味和審美味，這些味道，都是需要通過細細品味才能慢慢感覺到的。教師引導學生抓住“碧綠如絲絨般的”“天堂般的綠色草原”來體會荷蘭牧場環境的優美，課文所要傳達的詩情在師生共同的交流中得以完美闡述。

2. 可愛的動物。

師：在這樣優美的環境里，還生活著許多可愛的動物呢！請大家再讀讀課文第2～4自然段，把你看到的動物圈畫出來。

生：我看到了許多奶牛。

師：請你找出描寫奶牛的句子，讀給大家聽一聽。

生：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

師：現在，我請四個同學來讀讀這四種不同動作、不同姿態的奶牛。（四位學生合作讀句子）

師：“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”運用了什么修辭手法？

生：課文運用了比喻和擬人的修辭手法，把奶牛也當成人來寫，這樣句子就很生動。

師：確實，這樣寫，讓奶牛也富有人的情感。牧場上的奶牛可不止這些，它們還可能在做什么呢？

生：有的悠然自得，在草原上漫步。

生：有的趴在地上，正閉目養神。

師：是啊，奶牛們在碧綠如絲絨般的草原上，各自做著自己喜歡的事，你覺得它們生活得怎么樣？

生：我覺得它們生活得很自由。（師板書：自由）

師：除了那黑白兩色的奶牛，牧場還有成群的駿馬，它們給你留下了怎樣的印象？

生：我覺得駿馬很強壯。

師：你從哪里感受到駿馬的強壯？

生：我從這句：“成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”感受到駿馬的勇猛、強壯。

師：這樣的牧場養育了這樣勇猛、強壯的駿馬。誰來用朗讀表達出駿馬的強壯？（生讀）

師：（映示圖片）讓我們來欣賞駿馬奔跑的圖片。駿馬還給你留下了怎樣的印象呢？

生：我覺得駿馬很自由。

師：你從哪里感受到駿馬的自由？

生：我從“除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁”這句話，體會到駿馬很自由，什么都阻擋不了它們自由馳騁。

師：即使前方出現了低矮的圍欄——

生：也不能阻擋它們自由馳騁。

師：即使前方出現了淺淺的澗水——

生：也不能阻擋它們自由馳騁。

師：即使前方出現了小小的山丘——

生：也不能阻擋它們自由馳騁。

師：在遼闊無垠的草原，除了那運河之外，駿馬想往哪兒跑，就——；想跑多快，就——；想跑多久，

課堂

就——這就叫“自由馳騁”。所以說——

生：（齊讀）遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。

師：除了奶牛、駿馬，草原上還有許多動物，它們是——

生：綿羊、小豬、小雞、山羊……

師：有沒有具體描寫呢？

生：牧場上動物太多了，作者沒必要每種動物都具體描寫，只用一句話作了概括介紹。

師：這樣寫叫做有詳有略。請仿照課文中描寫奶牛或者駿馬的句子，從綿羊、小豬、小雞、山羊中隨便選一種，也來展開寫一寫它們在牧場上的生活，用上比喻或者擬人的修辭手法。（生練習寫話）

師：誰來讀讀你寫的句子？

生：綿羊們三五成群，在牧場上悠閑地散著步，猶如幾個好友在逛街。

生：小豬低著頭，不停地用嘴拱著地面，像是挖掘機，在找東西吃。

生：小雞“嘰嘰嘰”地叫個不停，好像在唱著歡樂的歌謠。

……

師：這么多動物就像一家人一樣，相處得十分融洽，多么和諧的一幅畫面呀！（板書：和諧）

師：動物們和諧地生活在一起，充滿著濃濃的——

生：田園詩情。

【點評】感受“詩情”——就要培養學生抓住文本中關鍵的語句，仔細品讀，體會語言文字的魅力及作者力透紙背的含義，將語文課上得扎實和厚實。課堂上，引導學生抓住“自由馳騁”“悠然自得”“安閑地欣賞”進行品讀，抓住文中空白處寫話，以此體會牧場動物的自由、人與動物的和諧，感受濃濃的田園詩情，讓課堂散發出濃濃的語文味。

3. 寧靜的夜晚。

師：白天過去了，荷蘭牧場的晚上又是怎樣一幅詩情的畫面呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀讀課文，你仿佛聽到了什么？看到了什么？（師配樂朗讀）

生：我覺得荷蘭的夜晚非常安靜。

師：從哪里可以感受到夜晚的安靜？

生：我從“遠處偶爾傳來汽笛聲”感受到夜晚的安靜，因為連遠處的聲音都能聽到，可見牧場上非常安靜。

師：你很會讀書！這是一種寫作方法，寫遠處的動，是為了襯托近處的靜。

生：我從“車船過后，一切又歸于平靜”這句，體會到牧場夜晚的安靜。

師：是啊，雖然人們都在忙碌著，但忙中有序，顯得那么安靜。夜晚的牧場，除了動物，還有擠奶的人，卻還是那么寂靜，人和動物和諧相處，共同營造一種寧靜的氛圍。（板書：寧靜）我們一起來讀。（齊讀）

師：原來，寧靜也是一種美，也洋溢著濃濃的——

生：田園詩情。

【點評】朗讀“詩情”——要重視學生言語品質的培養。“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，尤其是像這樣優美的散文，在感情朗讀中可以著重培養學生言語感受的準確性和豐富性。對于荷蘭的夜寂靜神秘，聲情并茂的朗讀是傳達這種美最好的方法。課堂上，引導學生共同讀出夜色荷蘭的田園詩情。

三、 感情升華，贊美“詩情”

師：今天，我們一起走進了荷蘭，領略了荷蘭如詩如畫的田園風光。課文學完了，你有什么感受呢？

生：荷蘭牧場的環境十分優美。

生：荷蘭牧場的動物生活得很自由。

生：荷蘭牧場的夜晚非常寂靜。

師：難怪，本文的作者恰佩克在游歷荷蘭之后，感慨道——（出示恰佩克的話，學生朗讀）“動物在大自然的懷抱中悠閑、自由地生活，大自然回報它們的，是水肥、草豐、花美，是人與自然的完美和諧。真正的荷蘭，是和諧的天堂。”

這篇課文真是一首優美的詩，一幅動人的畫，一段悠揚的曲呀！老師也忍不住寫了一首小詩，想和大家分享一下。我們一起來讀一讀，好嗎？（師生共讀小詩）

【點評】贊美“詩情”——課文學到這里，學生已經感受到了荷蘭牧場濃濃的田園詩情，這時，補充作者的話與教師編寫的小詩，進一步激發學生對牧場的喜愛之情，并且通過朗讀贊美這份詩情。而精粹的語文內容，學生除了從語文教材中提取以外，還可以從教材以外的相關課程資源中加以挑選和提煉，包括教師利用自己的語文智慧創生出的語文學習資源。

（范胡萍，太倉市科教新城南郊小學青年教師；錢錫銘，《七彩語文·教師論壇》雜志副主編）