淺談生命化的教育評價

由桂莉

生命是一次不可預知的旅程，我們每一個人都無法絕對的把握。生命又是一次奇妙的邂逅，每一個經歷都值得我們珍惜。我校實施的生命教育，就是倡導我們每一位教師都要珍視、呵護每一個真實生命的獨特體驗和寶貴激情。我認為在生命教育中，我們教師的職責就是引領，我們的教育就是一種引導的過程，引導學生去認識自己，體驗人生，去把握創造力火花閃現的美好瞬間。在此過程中，構建一種生命化的教育評價體制就顯得尤為重要。

生命教育實施過程中，當我們運用傳統的評價制度對學生進行評價時，其中所暴露出來的種種問題已不容我們忽視，主要問題有以下幾點：

一、過份關注評價結果，忽視學生在學習過程中的進步和努力狀況，忽視對教學過程中動態的、發展的評價，這也直接導致了學生和家長仍然只關心考試得了多少分，排第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

二、評價主體單一，一般以師評為主，沒有形成學生、教師、家長多方共同參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體的多元化。

三、評價標準單一，忽略了學生的個性發展和個體間的差異。

以上種種使作為評價對象的學生基本處于被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，這勢必會影響到他們的成長和發展。

所以，建立一套關注學生生命體驗，激發學生生命激情，適合學生生命發展的科學完整的評價體制，是我們每一位教育工作者都應思考的問題。

我認為學生評價改革的核心是突出評價的發展性和多元化功能。因為學生是處于不斷發展變化的過程中的生命個體，而教育意義就在于引導和促進學生的發展與完善。所以在班級中對學生進行評價應突出其發展性功能。我的做法是：

一、關注生命，關注學生發展的全面性

所謂全面性，是指在評價中應重視學生對知識與技能的掌握，關注他們在學習過程中的經歷與思考的過程，以及在此過程中每一個個體生命的價值取向的建構，而不是將評價的重點單純放在學生對知識點的準確記憶和使用上。比如，在一年級語文的識字教學中，以往我只是以學生是否掌握了生字的書寫，是否能正確使用所學生字來評價他們，這樣的評價結果就具有片面性，因為雖然同樣掌握了所學生字，有些同學是由識字法記字形、由造字法明字義，但有些同學卻可能是死記硬背才掌握的。另外在識字過程中表現出的情感態度也各有差異，有些同學始終處于積極主動的學習狀態，而有的同學則可能只是消極被動地完成學習任務，所以必須對識字過程進行全面的評價才能掌握每個學生的優勢和不足，給予他們具體的、有針對性的建議。

低年級兒童喜歡較為新異的刺激，所以運用表格式評價很顯然不太合適，我就設計了以游戲奪紅旗來評價的形式。評價內容包括識字量、識字法、識字態度等。其中對識字法的評價又細分為自主識字、利用工具書或資料識字、合作交流等多種形式，讓學生競賽看誰奪紅旗多，這樣評價內容既全面，也調動了學生的積極性。

經過一年多的實驗，學生的識字興趣明顯提高，識字能力也明顯加強了，更重要的是當他們掌握了識字法后，識字便不再是一種負擔，一種學習任務，而是一件有趣的事，這種學習態度的改變會令他們在今后的學習中受益無窮，我想評價的目的就在于此。

二、呵護生命，關注學生個體間的差異，倡導評價方法的多元化

每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的長處和不足，學生的差異不僅表現在學習成績上，還表現在興趣、愛好、特長等方面，因而每一個學生的發展軌跡都呈現出一定的獨特性，在班級的評價中教師要意識到這一點，進行“因材施評”。而評價也不能只用一把“尺子”，要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認同學生個性化價值取向，依據他們不同的特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生不同的發展潛能，為每個學生制定個性化發展的目標和評價標準。

以前，我總是不自覺地以學生語文、數學學科的成績來評價學生的好壞，以期末的分數來衡量學生在班級中的名次，實際上這種做法是大錯特錯的，因為你不可能把所有的孩子都培養成大數學家和大文豪。自從運用發展性評價以來，我開始更多地關注他們個體的差異，將學生在各種興趣特長的表現也納入學生評價中來。在關注他們興趣特長發展的同時，我發現孩子們的積極性提高了，自己的興趣特長得到了進一步的發展。現在班里每個孩子都有自己興趣發展的方向。我班有個小女孩，數學成績很不好，但是她在語文和英語方面卻表現出高出一般孩子的天份，她的語感很好，對語音的領悟和表現能力都很強，對于這樣一個學生，要求她在數學上也達到同樣的高度無疑是非常困難的，所以我就鼓勵她在語文和英語方面進行特長發展，現在她的語文表達能力和英語口語會話能力均是班上名列前茅的，她自己也深深的喜愛上這兩門學科，我相信只要她繼續努力，將來在文科領域會有所發展。實踐證明，當你多用一把“尺子”來衡量班級里的學生時，你就會多發現一批好學生。

三、解放生命，注重學生本人在評價中的作用

傳統的評價體制，片面強調學生成績的客觀化，忽視了學生主體性和能動性，這使得學生的自評變得無足重輕。構建新的班級評價體制，就要在評價資料的收集中，更大地發揮學生的作用，鼓勵通過學生的自評和互評得到評價結論。反饋評價信息時，更要與學生密切合作，共同制定改進措施，并確保其真正的落實，讓評價過程真正成為學生認識自我、評價自我、激勵自我、調整自我的過程，這樣評價的效果就會事半功倍。

在實驗的初始階段，學生還是習慣于原有的評價方式，不會進行自我評價。評價時常出現自評過高或過低的情況，互評中也時常摻雜個人的感情成份，不能做到中肯和客觀。我就領著學生逐個進行評價，讓他們進行反思，真實地評價自己，評價別人，然后綜合自評、互評、師評、家長評的結果，使學生看到自己點滴的進步，認清自身存在的不足，這樣的經過一年的評價――反饋――再評的發展性過程，學生有了明顯的進步。

總之，構建生命化的教育評價體制，要著眼于關注每一個生命個體，既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。讓我們每一個教育工作者都關注生命教育，完成我們對祖國未來的殷殷守望。