初中英語課堂提問藝術初探

許娟

【摘 要】

課堂提問環節是課堂教學的重要組成部分，在教學過程中發揮著重要作用。新課程改革以來，課堂教學強調學生的學習主體地位，教師在教學過程中扮演著引導者、組織者的角色，教師發現學生與學生互動的環節變得尤為重要，課堂提問環節成為教師與學生交流的重要方式。在中學英語教學中，由于學生基礎的不同，教學工作的推進始終是教師的工作難題，同時，提問環節也因學生間水平的差距，變得格外簡單，甚至存在模式化傾向，在這樣的情況下，推進初中英語課堂提問藝術化成為教師探討的課題。

【關鍵詞】

初中英語 課堂教學 提問藝術

課堂提問環節是教師與學生交流的重要方式，在當前英語教學課堂，盡管教師進行了諸多課堂教學模式的探索，但在提問環節始終處于弱項地位，提問環節過于模式化，答案單一，以及提問目的也是多用于對課堂學習內容的復習等，成為阻礙當前課堂發展的重要因素。筆者在教學實踐的基礎上，對英語課堂教學提問環節進行探討，以期為英語課堂教學提供理論上的支持。本文通過對英語課堂提問環節的作用、當前狀況的反思，對如何推進課堂提問環節發展進行了策略性思考，以期對初中英語課堂提問藝術進行初步的探索，為日后的英語教學提供有益借鑒。

一、英語課堂教學的作用與現狀

1.英語課堂提問作用

課堂提問環節是教學中必不可少的組成部分，在探索英語課堂提問藝術之前，我們首先要明確英語課堂提問環節存在的現實意義，也就是作用，經筆者整理可分為如下幾個方面：其一，提示作用，英語提問環節在很大程度上是教師通過提問提示學生緊跟教學節奏的方式；其二，啟發作用，教師以提問的方式啟發學生進行思考以及對所學知識進行運用，這是提問環節最為理想的作用；其三，反饋作用，教師在教學推進過程中，通過提問環節可以獲得學生的反饋信息，了解教學過程中學生是否已經接受所學內容，或者學生還存在那些困惑，并及時進行節奏的調整；其四，互動作用，這種作用既有與學生交流的目的，也有調動課堂氣氛的目的，提問變成了教師與學生發生互動的環節。

在教學實踐中，部分教師將教學提問環節理解為一種教學方法，逐漸忘記了提問的目的與作用，導致提問環節模式化、無意義化，因此，對于課堂提問目的的反思至關重要。

2.英語課堂提問環節問題現狀

當前英語課堂提問環節存在諸多問題，筆者在此也進行了歸納整理，具體有如下幾個方面：其一，提問環節流于形式，未能很好服務于課堂教學。上文已經對初中英語課堂提問的目的加以整理，現在存在教師背離提問初衷，教學問題流于形式與課堂教學整體目標不符；其二，教師在教學過程中的問題過于模式化，例如在導入環節，教師幾乎每節課都會問學生今天周幾、天氣如何的問題，學生形成一種回答模式，在開課之時就難以引起學生興趣。另外，教師在提問過程中也存在一定的模式化、簡單化問題，例如“Is this a book？”的問題，答案只是“Yes，it is./No，it is not”兩種形式，很少會要求學生作出更為豐富的回答。其三，由于學生進入初中階段英語基礎的不同，以及教師教學組織中可能會產生的一些問題，教師的提問通常都會有針對性、有側重的選取一部分同學回答，進而造成課堂互動不均，對學生的關注程度不同。

二、初中英語課堂提問環節藝術化的策略性思考

1.教師在教學中把握提問原則

要想對課堂提問環節有一個較為宏觀的把握、減少教學提問環節的偏頗，教師首先就要明確提問環節的原則，再組織問題。一般情況下，英語提問環節的原則包括：充分準備、了解學生、充分思考時間等幾個方面。充分準備，要求教師在進行課堂教學之前對提問內容進行充分的準備，包括提問時間設定，將問題用簡潔明了的語言進行總結，保證問題的清晰程度等。了解學生是指教師要在了解學生的基礎上進行問題的選擇，同樣年級的學生，由于學習習慣、思想發展程度等的不同，對于問題的理解都會有所不同，需要教師把握特點；充分思考時間，是指教師要為學生留有充分的思考時間，不可把提問環節變為形式。

2.對問題進行包裝

對問題進行包裝是指提問環節作為教學環節的一部分，要能夠吸引學生注意，主要包括：用簡潔明了的語言對問題進行闡述，使問題清晰、答題方向明確；其次，可為問題設定相應的情境，使學生在接觸到問題時能夠被問題吸引并進行思考或關注，在必要的情況下，可以將學生帶入課本中的故事情節，或者教師構建的學生熟悉的情節。對問題進行包轉是吸引學生興趣的關鍵，也符合初中學生的身心發展特點。

3.教師對學生進行鼓勵

教師在提問環節，要在得到學生回答后對學生進行相應的點評，而這種點評要以鼓勵為主。帶有鼓勵性質的評價，不僅能進一步激發學生的學習興趣，也能為學生提供自信，幫助學生逐漸建立學習英語的信心、勇氣與熱愛，提高對英語課堂的熱愛程度。

4.教師要豐富問題設計

前文已經提到，教師在提問環節往往限制在幾個問題的詢問上，要求學生給出的答案也比較簡單，通常是教師說了很長的問題之后，學生的答案只有幾個單詞。這樣的情況下，很難吸引學生的興趣，課堂提問環節不僅沒有藝術性、趣味性，同時也喪失了實用性。因此，教師在進行提問時，要逐漸豐富提問內容，對學生能夠回答的問題加以整理，變換句式與提問方法，并且引導學生逐漸豐富答案。

【結 語】

實際上，課堂提問環節是教師與學生在課堂最為直接的交流方式，教師要把握提問環節，與學生發生互動。另外，值得注意的是，對英語課堂提問環節藝術性的探討，實質是想提高提問效率，增加提問的趣味性，但在教學過程中，只有教師堅守提問原則與目的等最基礎的內容，才能在提問環節進行深入的探討。

【參考文獻】

【1】教學藝術論【M】.濟南：山東教育出版社，1996

【2】沈愛芬.論英語課堂的提問藝術【J】.考試教研，2010（3）

【3】劉金棟.高中英語課堂提問藝術【J】.考試周刊，2010