小學低年級語文識字教學

張維萍

【摘 要】

識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容之一，但是低年級學生的年紀尚幼，心智尚未成熟，教師很難通過嚴謹的教學形式來引導學生識字、學習，所以如何在教學過程中激發學生的識字興趣，讓學生主動參與到識字學習課堂上，均需要教師進一步探討。為提升小學低年級語文識字教學的有效性，本文結合實際教學特點，探討出幾點對策，以供參考。

【關鍵詞】

小學 低年級 語文識字 教學有效性

小學低年級識字教學是語文閱讀和寫作上的學習基礎，只有具備良好的識字基礎，掌握足夠的識字能力，才能有效提升學生的學習興趣和整體的學習能力。但是低年級學生初上小學，識字能力較低，尚未能形成良好的識字和學習習慣，所以需要教師在教學過程中，充分激發學生的學習興趣；同時，在鼓勵學生積極參與到教學活動時，讓學生在實踐中掌握識字和學習的方法，以進一步提升教師教學的有效性。

1.結合學生年齡特點，選擇適宜的識字內容

低年級學生的智力還有身體機能等方便還處于生長階段，所以學生的認知水平和思維水平還需要教師充分引導和改善，才能獲得更快的提升，而在識字教學過程中，教師不僅需要完成識字教育的基本目標，而且需要結合學生的年齡特點，為學生選擇適宜的識字內容，如同形字等存在辨識度較低字，通過激發興趣、引發思考，還有增強練習過程中，讓學生逐漸掌握基本的識字方法。

如蘇教版小學一年級下冊識字1的教學中，教材里通過“春天”這一景色圖片的展示，讓學生根據圖片內容，掌握相關詞匯，即草木、動物還有花朵等。由于學生尚未具備足夠的辨別能力，在識字過程中，存在認錯字，或者難以記憶等問題，為了保證學生擁有足夠學習興趣的同時，加深學生的學習印象，教師可以圖片為主，引導學生結合實際生活認識和感受，加深對詞語的認識和記憶，從而達到掌握該字、詞的目的。如“草木”這一個詞語的教學，選擇這個詞語是因為學生日常生活中均能接觸到，便于聯想和記憶，首先教師結合圖片請學生說出什么是“草”和“木”，怎么區分，并讓學生說出自己最喜歡的小草樣子或者名字等，在與學生不斷交流和互動過程中，激發學生的學習興趣，從而讓學生在交流中理解和記憶字、詞。

2.轉變傳統教學方式，創設新穎的課堂氛圍

傳統的教學模式中，教師多以課文內容作為教學素材，在課堂活動組織形式上也普遍單一，形式枯燥的課堂不利于學生拓寬思維，尤其是對于識字教學這一部分的教學活動設計里，需要學生主動參與，才能更好地提升學生的認知。所以在小學語文低年級識字教學過程中，教師可以為學生創設新穎的課堂氛圍，并采用多種形式來完成課堂識字教學，通過增強學生的學習體驗來提升整體的學習效果。

如蘇教版小學二年級上冊識字1中的識字教學，要求學生掌握的詞語包括“金秋”“蘆葦”“荷塘”還有“燈火”等，為了進一步提升學生的識字能力，教師可以通過詞語聯想或者講故事的形式來拓展詞語，讓學生在教師設定的環境中，對詞語獲得更為深刻理解從而在聯想中記憶，如“金秋”這一詞語的記憶，首先需要學生理解到什么金秋，教師可以向學生介紹“金秋十月”這一詞語的典故，吸引學生的注意力后，將目光集中到金秋的含義和實際表現，從而讓學生主動去表達自己對金秋的感受，讓學生在感受中加深記憶。

3.運用多媒體教學設備，豐富識字教學場景

多媒體教學是當前較為新穎的教學形式之一，通過多媒體課堂的展示，不僅能夠豐富教學課堂的教學內容，而且可以通過動畫、圖片或者音樂等因素融入課堂中，增強學生的感受力，擴展學生的知識認知程度，在識字教學課堂上，通過多媒體課堂教學，則可以加深學生對詞語的理解，從而將識字內容與生活場景相聯合學習，能夠對學生的識字記憶起到增強作用。

如蘇教版小學二年級下冊識字2這一部分內容的教學中，識字的內容是《桂林山水甲天下》這一篇課文中的內容，教師在開展教學活動中，可以利用多媒體設備，向學生展示出桂林山水圖片，并解釋為什么美，美在什么地方，增強學生對實際景物的感受；其次，利用實物對比，增強學生對“秀峰”“倒影”還有“碧水”等詞語的認識，比如秀峰中的象鼻山，教師可以將象鼻山的圖片與大象的圖片放在同一個界面讓學生進行比對，引導學生正確認識“秀峰”的含義，增強學生的感知能力；同理，“倒影”等詞語的展示均可以通過多媒體設備完成，教師還可以請學生回家后隨著水盆“照鏡子”，里面的自己就是倒影，讓學生在多種場景中掌握識字的內容和方法。

【結 語】

綜上所述，在小學低年級語文識字教學中，為提升教師的教學有效性，應先對學生的年齡特征進行分析，并選擇適宜的識字教學內容，充分激發學生的學習興趣；其次，讓學生在新穎的學習課堂提升詞語的理解和記憶能力；最后則是適當結合多媒體設備教學，讓學生在感受和體驗中掌握到詞語記憶的技巧。

【參考文獻】

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