工科中職生的心理素質狀況及對策研究

韓小燕　馮穗心

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工科中職生的心理素質狀況及對策研究

韓小燕馮穗心

筆者采用整群抽樣的方法在廣州市輕工職業學校抽取767名中職學生，對其施測一般資料問卷和中學生心理素質量表，探討工科中職生的心理素質現狀，并提出相應的對策：工科中職生的心理素質狀況有其自身特點，要探索和采取有針對性的方法來提高其整體心理素質。

工科；中職生；心理素質；對策

隨著社會對職業教育要求的提高和經濟可持續發展的帶動，我國職業教育的發展越來越受到重視，中等職業教育正面臨前所未有的發展機遇，培養高素質應用型人才成為現代社會對職業教育的要求。素質包括身體素質、心理素質和文化素質三個維度，其中心理素質居于身體素質和文化素質之間，既反映這兩種素質的發展水平，又制約這兩種素質的發展，是素質的重要組成部分。[1]心理素質是社會個體在先天素質的基礎上，經過后天的環境、教育和社會實踐活動等因素的共同影響，而逐步形成的心理潛能、能量、特點、品質與行為的綜合，是社會個體整體素質的重要組成部分。[2]良好而穩定的心理素質是高素質人才的必備條件，也是適應社會快速變化發展的要求。

相對于普通高中學生而言，中職生將面臨許多發展方面的問題，并且他們還面臨著“特定的教育目標”，即由“自然人”向“社會人”發展，完成社會化任務。他們不僅要承受學業方面的壓力，同時還要承受職業前途的壓力。因此，良好的心理素質對中職生保持身心健康，積極適應社會，提高生存能力和生存質量，并得到全面發展和實現自我價值具有非常重要的意義。工科中職學校以工科專業為主，學生以男生居多，很多專業和班級為全男班，他們相對于其他中職學校來說有其特殊性，本研究試圖對工科中職生目前的心理素質狀況進行調查和分析研究，并提出相應的對策。

一、對象與方法

1.對象

在廣州市輕工職業學校采用整群抽樣的方法選取2014級共767名中職學生進行調查，有效問卷736份，有效率95.96%，被試年齡均處于15～20歲之間，就讀專業包括機電應用、電梯、機器人應用、數控技術、模具、電器、計算機、食品、會計、商務英語、網絡營銷、調香技術、動漫制作、物業管理、物業設備維護。

2.方法

采用自編調查問卷，內容包括：①一般資料問卷。主要收集被調查者的人口學資料；②中學生心理素質量表。問卷由研究人員通過學生心理測評系統統一發放，統一指導語和統一回收?！吨袑W生心理素質量表》是采用華南師范大學鄭希付教授編制的版本。該量表共有98道題，包含四個分量表，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性、學習能力四個方面來評價中學生的心理素質。四個分量表內部又各自包含若干要素，具體如下：耐挫能力分量表包含合作能力和應付挫折能力兩個因子；社會能力及其傾向分量表包括人際溝通能力、責任感和適應能力三個因子；個性分量表包括自信、自尊、意志、進取心、調節情緒的能力、樂觀六個因子；學習能力分量表包括注意力和思維兩個因子。該量表具有較高的信度和效度，并配有廣東珠三角地區的常模。

3.統計處理

采用SPSS16.0統計軟件進行數據的整理和分析處理。統計方法主要為t檢驗，取P<0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

1.工科中職生心理素質水平與珠三角地區中學生總體常模比較

統計結果顯示，工科中職生的整體心理素質水平低于珠三角地區中學生常模，差異具有統計學意義(P<0.01)；四個分量表中，耐挫能力和個性兩個分量表的得分水平均低于珠三角地區中學生常模，差異具有統計學意義(P<0.01)；學習能力分量表的得分水平低于珠三角地區中學生常模，差異具有統計學意義(P<0.001)，而社會能力及其傾向分量表的得分水平上兩者的差異無統計學意義。其中，在各因子水平上，應付挫折能力、人際溝通能力、調控情緒能力的得分水平均低于珠三角地區中學生常模，差異具有統計學意義(P<0.01)；進取心、意志、思維的得分水平均低于珠三角地區中學生常模，差異具有統計學意義(P<0.001)；樂觀、注意力的得分水平均低于珠三角地區中學生常模，差異具有統計學意義(P<0.05)；而自尊的得分水平高于珠三角地區中學生常模，差異具有統計學意義(P<0.001)；適應環境能力的得分水平高于珠三角地區中學生常模，差異具有統計學意義(P<0.05)；合作能力、責任感和自信的得分水平與珠三角地區中學生常模的差異無統計學意義。(見表1)

表1　工科中職生心理素質水平與珠三角地區中學生常模比較

注：* P<0.05， ** P<0.01，*** P<0.001，下同

2.不同性別工科中職生心理素質水平的比較

統計結果顯示，工科男中職生的整體心理素質水平低于女中職生，差異具有統計學意義(P<0.05)；四個分量表中，男中職生在耐挫能力、社會能力及其傾向兩個分量表上的得分均低于女中職生，差異具有統計學意義(P<0.01)；且男中職生在學習能力分量表上的得分低于女中職生，差異具有統計學意義(P<0.05)；而男女中職生在個性分量表得分上差異無統計學意義。其中，在各因子水平上，男中職生在人際溝通能力、責任感、進取心和注意力四個因子上的得分均低于女中職生，差異具有統計學意義(P<0.001)；且男中職生在合作能力、應付挫折能力兩個因子上的得分均低于女中職生，差異具有統計學意義(P<0.05)；而在適應環境能力、自信、自尊、調控情緒能力、樂觀、意志、思維六個因子水平上兩者的差異無統計學意義。(見表2)

表2　不同性別工科中職生心理素質水平的比較

(續表2)

三、分析與討論

1.工科中職生心理素質較低的原因分析

與普通高中生相比，中職生有其自身特點。他們大多來自農村家庭，家庭經濟收入偏低，父母文化程度較低，對孩子的教育缺乏科學性和有效性。尤其是在理工科學校，男生居多。而對于男孩，很多父母在傳統觀念的影響下，對家里的男孩子非常疼愛，寧愿自己吃再多苦也不讓孩子吃苦，家里再艱難也會讓孩子享受物質生活的富裕和滿足，驕縱和溺愛孩子，導致孩子自我中心、自私任性、唯我獨尊、獨立性差、怕苦怕累，不能理解和體諒父母及他人的勞苦，享受意識強，缺乏自我努力奮斗的意識和動力，沒有農村孩子的堅韌和成熟。甚至有不少學生來自單親家庭或留守家庭，家庭教育的偏頗或缺失導致他們在小學和初中階段就形成了很多心理和行為問題，這些往往也是導致他們成績不佳的原因。成績不佳再加上各種行為問題就使得他們成為老師同學眼中的壞孩子和壞學生。且目前社會對職業教育普遍存在偏見，認為只有差生，考不上好的高中和大學的學生才會進入職業學校。在這樣的家庭、學校和社會環境下，再加上他們所處的年齡階段特征，往往造成他們盲目過高的自尊心理與外界評價較低的矛盾，在這樣的矛盾下，他們既自信又自卑，既敏感又容易走極端。他們對自己充滿懷疑，對同學和老師不信任，甚至充滿敵意，與同學相處缺少友善和真誠，更缺乏溝通技巧。這些都是導致他們人際溝通不良、容易受挫、情緒調控能力差、意志薄弱、悲觀、不思進取的原因，也是他們整體心理素質較低的原因。而注意力和思維水平較低可能跟他們從小在家里和學校沒有養成良好的思維習慣和形成穩定的注意品質有關。

工科中職學生的適應環境能力比珠三角地區的中學生高，這可能是因為他們的期望值不高，且平時不喜歡常規的課程學習，不善于課程學習，而把很多精力和時間花在其他方面，如社會交友、玩樂等方面。尤其是進入中職學校后，由于學業壓力減輕，學習的目的很大程度上直接面向就業，很多學生在心理上已經有很強的成人感，且把自己看作是一名社會人員，平時在學校不喜歡穿校服，不喜歡戴?？?，不喜歡各種標志他們學生身份的言行，而對一切作為一個社會成人可以表現的言行卻樂此不疲，如抽煙、個性化的發型、個性化的服飾等等。因此，他們與社會的接觸以及心理上與社會現實生活的距離相對于普通學校的中學生更多更接近。在自我意識中他們對自己適應社會的能力更容易持肯定的態度和作出更高的評價。

2.工科中職生心理素質發展的性別差異分析

由于不同性別的智能發展有其各自的優勢，女孩的語言表達能力一般都強于男孩，女孩更善于表達和與他人溝通。心理學研究也表明，女生的感知、注意力一般優于男生。且在同齡的情況下，不管是生理上還是心理上，女孩一般比男孩要早熟。另外在農村，受我國傳統文化思想——重男輕女的影響，男孩在家里得到父母更多的庇護，而女孩沒有父母過多的保護，學會了更多的擔當和獨立。因此，在測試結果中，我們看到女孩在人際溝通能力、責任感、進取心、注意力、合作能力、應付挫折能力方面都比男孩強。這與其他一些對于中職生心理素質的性別差異的研究基本一致。[3]

四、對策及建議

1.在個體輔導的基礎上，在校內積極探索和開展團體心理活動，提高學生的心理素質

團體心理活動是由團體心理輔導衍生出來的學校心理健康教育的一種形式。它面對全體學生，針對他們所具有的共性問題開展以班級為單位、以教室為主要場所的心理健康教育活動。[4]與傳統的教學方式不同，團體心理活動重視學生的主動參與和自主體驗，充分調動學生的積極主動性，體現了學生的主體地位，體現了在做中學，在體驗中學的教學思想，體現了以學生為中心、以活動為中心、以經驗為中心的現代教學思想。[5]相對于傳統的個體輔導、團體輔導等心理健康教育方式，團體心理活動涉及面廣，效率高，且因其趣味性、活潑性、實用性，對學生心理健康水平的全面提升發揮了獨特的作用，得到專家和學校教育工作者的廣泛認同。

工科中職學?？筛鶕W生的心理素質狀況設計具有針對性的團體心理活動方案并在班級中開展實施，可組建一支研究和實踐團隊，把活動的開展作為科研課題來抓，以科研促進學生德育的創新發展。根據學生心理素質狀況的測評結果以及學生管理中的實際經驗選擇和確定團體心理活動的主題，如以人際溝通、情緒調控、抗挫折等為主題設計相關的團體心理活動。還可根據男女生的心理素質差異或年級差異設計具有性別或年級差異的團體心理活動，分別在男女生以及不同年級的學生中開展實施，創建校本課程。可對班主任進行團體心理活動的培訓，通過班主任到班上開展實施，充分擴大團體心理活動的涉及面，在校內普遍開展團體心理活動，提高工科中職生的整體心理素質。

2.積極加強學生社團建設，通過豐富的社團活動發揮學生的個性特長，提高學生的心理素質

學校社團以學生的興趣和個性特長為基礎，內容豐富，活動形式多種多樣，不僅能為學生提供一個學習提高的平臺，展示自我風采，充分發揮學生的個性特長，提高其自我價值感和自我認同感。且能為學生們提供一個很好的交流和交友空間，讓學生們打破班級、年級、性別和文化的界限，可以和不同年級、不同班級、不同性別和不同家鄉文化的同齡人溝通和交流，增進彼此了解，擴大交友范圍，提高人際交往能力。且他們組成了一個小團體，在很多的社團活動中需要相互配合、相互支持，共同完成社團任務，達到共同的目標，這能促進學生的集體觀和團結合作能力。這對于理工科中職學校男生居多的情況更加需要和必要。

工科中職學校可根據學校的實際情況和學生的心理素質狀況大力支持和加強學生社團建設，一方面是專業社團，根據學生所學專業創建相關的專業學習社團，提高學生的專業興趣、專業學習和專業創新能力。另一方面是人文社團，基于學生的課余興趣愛好和特長創建，促進學生的德育、美育、體育等全面發展。積極指導和鼓勵學生開展各種社團活動，通過豐富的社團活動促進學生的全面素質提高。

3.鼓勵學生參加社會實踐活動，在社會實踐活動中增強自身素質

我國目前的中學教育基本上是理論教育，學生動手實踐和接觸社會的機會不多，而要真正提高學生適應社會的能力，必須要讓學生到社會實踐中去鍛煉和提高，尤其對于中職生，他們大多在畢業后就要走上社會，面向就業。因此鼓勵他們積極參加社會實踐活動，通過對社會生活的體驗，促進他們對社會的認識和接觸，提高與人溝通的能力、主動應變能力和適應社會的能力。

學?？赏ㄟ^積極鼓勵學生參加社會義工、志愿者服務活動、敬老院獻愛心活動、倡導健康生活宣傳活動等來促進學生參加社會實踐，提高其自身素質。

[1] 張大均，馮正直，郭成，陳旭.關于學生心理素質研究的幾個問題[J].西南師范大學學報(人文社會科學版)，2000，26(3)：57.

[2] 于文杰.中學美育[M].南京：南京大學出版社，1992.

[3] 石發良，蔡靜文，劉敦明.廣州市中職學生心理素質狀況的調查研究[J].職業技術教育，2013，34(17)：79-84.

[4] 魯穎，岑國楨.團體輔導與心理活動課的效果簡析[J].上海師范大學學報(哲學社會科學教育版)，2002，31(9)：91-96.

[5]李海燕，許占權.教育學[M].北京：北京大學出版社，2011.

責任編輯陳春陽

2016-05-09

韓小燕(1985-)，女，廣州市輕工職業學校助教、國家二級心理咨詢師。研究方向：學生心理健康教育、心理輔導等。(廣東 廣州/510650) 馮穗心(1961-)，女，廣州市輕工職業學校高級講師。研究方向：教育教學管理、德育教育等。(廣東 廣州/510650)

廣州市中小學德育研究十二五規劃立項課題《團體心理活動在中職生良好心理素質培養中的應用研究》(編號：14B06)。

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1005-1422(2016)08-0063-04