中職公共藝術課程應用微課導學初探

范健華

?

中職公共藝術課程應用微課導學初探

范健華

微課導學是近年來興起的新型教學手段，已被中職教育界廣泛地關注。本文對中職公共藝術教學現狀進行了分析，并嘗試在廣州市中職《公共藝術》市級精品課程中應用微課導學，期望對課程教學和學生藝術修養的提高起到促進作用。

信息化；微課導學；教師角色

一、中職公共藝術課程的開設現狀

(一)課程開設情況

為貫徹黨的十八大精神，加強中等職業學校藝術教育工作，提升學生的人文修養與藝術鑒賞水平，國家教育部組織制定了《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》。目前，公共藝術課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，也是素質教育中實施美育的主要途徑。筆者作為課程總負責人，參加廣州市中職學校市級精品課程《公共藝術》的建設工作，積極探索課程結構變化、教學模式創新、評價機制選擇和師資結構建設等課程因素，以保障精品課程建設的順利進行。

(二)學生現狀分析和課程開設的必要性

現階段的中職生綜合素質嚴重下降，大部分學生中考成績處于低分段，學習能力較差，存在厭學情緒，違紀現象不斷發生。學生上課不認真，甚至全班一半人以上睡覺、玩手機。有不少學生連課本、紙筆都沒有。

改變中職生的現狀要從學生的心靈教育出發。

首先，美好善良的心靈、富有正能量的世界觀是中職生轉變的積極催化劑。在這方面，藝術審美教育有著不可替代的作用。兩千多年前，著名的唯物主義思想家荀子就指出：藝術可以“正身行、廣教化、美風俗”。優秀的藝術作品可使人進入一個美好的境界，蕩滌人的心靈，陶冶人的情操。在藝術美熏陶和感染下的中職課堂教學，能提高學生感受、鑒別和表達美的能力，使其能辨善惡、知美丑、分對錯、識榮辱。最終使中職生在以往的學習挫折中站起來，正確認識自己的不足和優勢，重新走上正軌，并學會受惠于人、回報社會，達到身心共同發展的教育目標。

其次，中職教育是對專業技能的強化訓練，大部分是周而復始的技術動作，缺乏創造性。這種單一重復的技能學習壓抑了學生的心理，而藝術教育恰恰可以彌補這點，使學生從枯燥單調的訓練中釋放出來，成為技能學習的有益補充。

二、選用微課導學的原因和意義

微課是指按照課程標準和規范要求，在10分鐘以內的視頻教學短片，記錄教師圍繞某個知識點而開展的教學活動。微課有完整的教學結構和步驟，具備短、小、精、全的特點，是典型的“麻雀雖小、五臟俱全”。

中職教育雖然沒有升學壓力，但是教師的教學任務相當重，學校只能外聘具有教學資格的社會人員投入到課程教學，造成了課堂教學的質量不易控制。因此，選用微課導學，能彌補這些缺陷，并具備以下幾點優勢：

首先，不同教師的教學方法、普通話水平等教學技能各有差異。即使是同一位教師，在不同情境下發揮的水平也不一樣。而且在中職課堂上，教師既要上課，也要在紀律管理上花不少時間，結果往往是兩邊不能兼顧。制作精美的微課不僅能大幅度提高學生學習興趣，使他們可以享受到同等的學習資源，也使教師能專心導學和管理課堂秩序。

其次，中職生的學習能力大部分還處于低水平，單靠文字和圖片是無法理解教材的深層內容。微課視頻集教材、照片、教師講解和導學影像為一體，還可以根據學習進度選擇暫停、重播、快進等操作。為學生創設良好的學習情境，能有效提高學生的學習效率，使中職公共藝術課程教學變得清晰易懂。

最后，現在中職生基本都擁有一臺智能手機(平板電腦)，有的甚至有多臺，學校也對學生免費開放寬帶服務。但可惜的是，學生多用于玩游戲、看連續劇，手機反而成為了學習的障礙。如果能培養學生利用生活中的碎片時間，在手機進行微課的復習，并養成習慣，使之成為終身繼續學習的工具。

微課是公共藝術課程“信息化學習資源包”重要組成部分。“資源包”除視頻外還包括課程教學設計、素材課件、教學反思、在線練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個主題式的教學單元。“資源包”的總容量一般在100兆以內，方便在網絡上傳輸。以現在中職生的計算機操作能力，可流暢地在線觀看，查看教案、課件等輔助資源，并將其下載保存到本地設備中。學生在這種真實和具體的典型案例教學中實現隱性、默會的藝術高階思維知識學習，并最終提高學生的藝術欣賞水平。

三、微課導學的實踐

微課導學的實踐流程圖如下所示：

(一)微課的制作步驟

1.視頻內容的選定

(1)解讀大綱和學校公共藝術教育實施方案

筆者在精讀國家教育部《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》和學校《公共藝術教育課程實施方案》的同時，根據所在學校的教學硬件情況，考慮各專業、各年級的學生特性，圈定課程視頻內容。

(2)符合中職學生當前藝術認識水平

微課內容必須符合中職生的當前藝術認識水平。這是因為：一方面，課程內容不可能脫離學生的時代背景，遠離學生的社會生活，也離不開他們的生活經驗；另一方面，微課導學旨在服務于學生的課程學習，這就要求教師以學生藝術認識的不平衡性、順序性、階段性、互補性以及差異性的特點為基礎，充分考慮學生的地方(地區)差異、學校所在地的公共藝術資源和學校的藝術教育傳統等各種因素結合起來，進行研究、開發、組合和利用微課視頻，提高學生的學習效率。

要了解學生的藝術認識狀況，依靠細致的觀察，同時可以采取以下方式獲得。如：A.教師座談會。集中本年級、本專業的各科教師和班主任進行座談，聽取老師們的意見，了解學生的藝術認識情況及需要。以座談會的形式獲取咨詢，有利于學生各方面情況的有效整合。B.學生藝術水平測量。在視頻制作之前，筆者設計了一套測量藝術水平的問卷，對學生藝術水平進行科學的評估。這不僅是為微課的制作提供依據，而且作為學生課程學習完成后的對比參考。

微課的制作并非教師的單邊活動，特別是學生對課程不太了解的情況下，應該充分發揮學生作為參與者的作用，為微課的制作，提出積極的建議。

2.微課的制作

(1)課件講解的錄制

筆者的授課課件一般使用Microsoft公司的Office PowerPoint軟件制作，內容精簡，圍繞一至兩個知識點講解，時間5分鐘以內，配合適量的動畫效果，可增加閱讀的趣味性。除了黑、白、灰外，主要顏色最好不要超過三種。可使用Wink、屏幕錄像專家、Camtasia Studio、Snagit、錄屏大師等軟件用于PPT課件的播放錄制。分辯率設置為大部分投影儀(顯示器)通用的1024×768像素，單個文件大小不要超過 20M，如果容量太大可以分多個視頻文件完成。在錄制過程中，筆者可以一邊操作課件一邊講解，錄制內容包括聲音解說、視頻、操作聲音和鼠標移動過程等。

(2)微課視頻的后期美化

筆者利用會聲會影、Camtasia Studio、Microsoft Movie Maker視頻編輯軟件可以把錄制完成的課件講解視頻進行后期加工處理。在這些軟件的時間軸界面上可對視頻進行剪輯、增加標題(文字說明等)、添加特效(變焦、斜插、畫中畫等)和轉場效果。除了教師講課的聲音外，為了營造氣氛，還可以適當地添加音樂和音效，使視頻的教學效果更出色。編輯完成后，筆者根據學校教學硬件的需要輸出為AVI 、FLV 、WMV、MP4、RMVB、SWF、RM等多種通用格式的視頻文件。

(二)微課導學

筆者開展微課導學主要在三個方面：

1.微課引導新知識點的學習

公共藝術課程的新知識點如能吸引學生眼球，學生的學習主動性和積極性將會大大提高，課堂教學變得更有效。因此，課程教師必須形成視頻制作團隊，根據教學新知識點制作主題明確、條理清晰、內容精煉、圖文并茂、動靜結合的微課視頻，并使之成為吸引學生繼續學習課程的重要手段。

2.微課引導難點教學的突破

中職生的藝術基礎不高，有的甚至是嚴重缺失，當遇教學難點或邏輯關系復雜的理論體系時，單憑教師的口述，學生是難以理解的。此時，教師可以先讓學生觀看微課視頻，再以片段、圖示、列表等方式，分段或分節從旁講解，讓學生看得真切、聽得明白、理解清晰，實現課程教學難點的最終突破。

3.讓微課成為課后學習的拓展

除了供課堂教學用的微課視頻外，還可以制作一些課后學習的拓展視頻，主要是教學知識點的延伸、鞏固練習。視頻內容或是相關藝術表演活動的資訊，也可以是藝術作品圖集與介紹、優秀影片或戲曲、戲劇的片段等，目的是拓寬學生的藝術視野。

微課導學的組織模式是以學生為主體、教師為主導，培養學生自主學習和探究能力。在課程開始時，筆者首先向全班學生展示微課。播放結束后，學生可利用電腦、智能手機和平板電腦等設備，通過網絡共享打開微課視頻，對不懂的知識點可進行循環學習，同時學生需要人機互動操作，回答課程引導問題。在整個授課過程中，教師的精力主要放在學生答疑和課堂管理上，從傳統課堂以講授為主，轉變為以解惑為主的教學方式，令教學更具有針對性和實效性。

四、微課導學的意義

微課導學應用于中職公共藝術課堂，改變了傳統中職公共藝術教育的概念。微課的基本特征是教育思想的“開放性”，它改變中職教育相對封閉的狀況，使課堂的教育范圍由校內擴大至校外，實現了公共藝術課程移動學習、遠程學習、在線學習和泛在學習等多種學習方式融合。同時，微課導學引發了中職公共藝術課程教師角色的轉變，它把教師變成學習資源的開發者和提供者，微課的開發和制作必須依靠一線教師制作團隊，從課程設計到視頻制作，從素材準備到后期美化，都是教師制作團隊合作的結果。

微課導學是近年來新興的研究領域，也是當前教育界研究的熱點問題。在中職公共藝術課程的教學中，開展微課視頻資源的制作和應用屬于較新的研究領域，可供參考和借鑒的成熟案例相對較少。這對于微課導學的實踐既是一種挑戰，也是一種機遇。正因為機遇與挑戰并存，特色與創新共進，微課導學才充滿生命力。隨著信息技術的高速發展，特別是手持移動數碼設備和無線高速網絡的普及、制作軟件的操作簡化，微課視頻制作的技術門檻將進一步降低，高質量的微課視頻以導學的模式將進一步提高中職公共藝術課堂的教學質量。

[1]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013(05).

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013(04).

[3]楊孝堂.微課的產生、開發和應用[J].中國遠程教育，2013(22).

[4]范福生.微課的制作及應用淺探[J].教學與管理，2014(16).

[5]羅春鉆.微課實例制作[J].教學與管理，2014(19).

[6]潘麗琴.走近音樂“微課視頻”[J].中國音樂教育，2013(07).

[7]張鵬.基于微課視頻案例的教學研究[J].速讀(上旬)，2014(11).

[8]洪雪飛，蘇剛.微課視頻的單機位拍攝與后期制作技巧漫談[J].科技資訊，2014(34).

[9]魏曉玲.微課視頻點播系統的設計與實現[J].開封教育學院學報，2014(04).

[10]李培林.微課視頻制作的方法[J].考試周刊，2015(21).

責任編輯何麗華

2016-05-05

范健華(1979-)，男，廣州市信息工程職業學校高級講師，藝術碩士，圖形與動漫制作教研組組長，廣州市教育局特約教研員，廣州市中職藝術與設計教研會秘書長，廣州市中職公共藝術教育中心組成員。研究方向：藝術設計教育。(廣東 廣州/510610)

G712

A

1005-1422(2016)08-0103-03