初中語文閱讀教學的“教”與“學”的有效結合

彭麗

摘 要： 在中學階段，閱讀在語文課程中有著不可低估的重要作用，它不僅是增強學生潛在語感的基礎，更是提升學生作文水平、提高閱讀理解能力的重要途徑。在語文教學中，閱讀教學不可忽視，應該更加積極地培養每一位中學生的閱讀技巧，促進學生有興趣地參與到語文學習中，從而提高語文成績。本文從閱讀教學中，“教”與“學”的有效結合，尋找撬動點，從而促進閱讀教學水平的提升。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 教與學 有效結合

在初中語文課程教學中，提高學生的閱讀能力是有效地解決語文學習問題的關鍵，不過目前很多學校對閱讀教學重視不足，對語文閱讀課往往束之高閣，無法利用教學相長的方式改變當前語文學習的死板模式。因此，本文從“教”與“學”的角度加以論證，將兩者有效融合到初中語文閱讀中。

一、目前語文閱讀教學困境分析

1.語文教師之過

首先，對閱讀教學的嚴重忽視。

我國教育體系的問題是，從初中階段開始，學生和老師便開始面臨中考的壓力，在應試考試制度的影響下，一些語文老師對傳統的教學模式和觀念已經根深蒂固，無法適應新課程改革的變化而轉變教學觀念。表現為，在語文課堂中，對于教材的傳授十分刻板，強調字、詞、句、中心意思的過度解讀，課余時間，則會給學生布置非常多的書面作業，但沒有提出具體的閱讀要求，這種過于強調教材教學、忽略閱讀重要性的做法，并不可取，也在很大程度上忽視了興趣教學的要求。

此外，由于課堂語文教學以教材為主，很多工齡較長的老師自恃對課本多年教學的經驗，備課并不充分，將精力主要放在課堂上對學生的管理上，這種不合理的課堂設計安排，不利于學生閱讀學習的展開。與此同時，甚至有些語文老師課堂教學空洞乏味，使得教材上好的文學作品，也讓學生興趣逐漸喪失，不能在課堂上展開對閱讀的學習。

其次，老師的閱讀能力有待提高。

對于閱讀能力的提高，老師要對文章的解讀、課堂之上的提問、對學生有效提問等均有著較高的素質要求，但實際上，一些中學語文教師顯然并不具備這種閱讀素質，反映在課堂上，老師對教材的講解過于淺顯，且對學生指導較少，對于學生的提問回答略顯敷衍，對學生回答的問題，其評價僅以對錯反饋，并不能指出其實質問題，這影響中學生閱讀能力的有效提高。

2.學生之過

首先，側重考試，缺乏興趣。

與語文教學問題相對應的是，學生在應試考試的影響下，往往過于重視考試成績和結果，在課堂上過多地沉浸于對文章中心意思、字詞句的把握上苦下工夫，但對于閱讀卻基本上沒有用心，也沒有多少興趣，缺少對文章的賞析和領悟。比如，為了應付考試，學生會選擇背誦重點語句，但忽略了對詩歌、對文章的欣賞，對于閱讀教學而言，這是嚴重的背離。

對閱讀的長期缺失，使得學生無論在課堂還是課外，均不會主動閱讀，與同學和老師也鮮少溝通，課堂學習十分被動，這些已經阻礙了學生閱讀水平的提升。

其次，應試背景下課業繁重。

受中考壓力，語文老師的課堂教學一般會過多地側重于如何快速提高語文成績，因此課下會布置繁重的作業，對于學生而言，無疑是對業余時間的嚴重擠占，即便是完成作業的情況下，老師及家長也會用滿滿當當的補習班充斥學生僅有的課余時間。這樣的環境下，學生幾乎沒有時間進行閱讀，久而久之形成惡性循環。

二、閱讀“教”與“學”有效結合

1.教學互動的實現：設定流暢的教學計劃

要提升中學語文閱讀教學成效，需要“教”與“學”有效結合。兩者的互動，首先要做到設定一個合理的、有效的教學計劃和目標，然后貫徹執行。具體流程是，語文老師備課需要充分，對文章中的精彩之處吃透，并能列出一個詳細的課上重點授課計劃，以此保障學生對重要知識點的把握和了解。

這個環節，在當前語文課堂上十分缺乏，老師備課、學生預習的缺失，使得課堂上隨意發揮的成分較多，而且因為對課文的不了解，會導致教師和學生直接切入到文章大意的了解中，丟失了閱讀和欣賞的重要環節，即便是老師給予了自由閱讀時間，學生往往也是一頭霧水不知所措。因此，教師提前備課，列好文章的學習計劃，課堂上逐一為同學著重提出，從而使得自由閱讀時間能夠有重點、有目的地進行，避免盲目性。

2.加強學生間的互動交流

根據新課程改革的要求，合作式、溝通式學習方式頗受推崇。在閱讀教學中，這一點要重點突出，語文老師要努力調動學生的主觀能動性，不僅要在老師與學生之間加強互動，更要使得學生之間保持積極交流的好習慣。具體做法是，鼓勵學生之間三五成組，以小組為單位，隨時對課堂上的閱讀內容、課下閱讀進行交流。

這種小組模式，教師需要注意的是，首先要根據學生不同的水平進行平均分配，但必須按照就近原則，否則不利于實際操作；其次，在語文老師教授完教材之后，隨后及時開展學生間的討論，避免耽擱，有利于強化教學；再次，在學生討論的過程中，教師要加強監督，保證在小組中每一位學生均有發言機會，避免落單，同時，要選出一個小組長，將組內成員的交流成果隨時記錄，形成一個頭腦風暴式的閱讀體會總結；最后，是討論的結果評定階段，老師通過對小組討論的觀察、對小組長提交的總結進行打分，或者也可以交由小組之間互相評定打分，這也是不同小組的思想碰撞階段。類似這種合作與競爭并存的閱讀課堂，對于學生閱讀積極性的提高有很大裨益。同時，也可以引進情景式閱讀教學，通過創設一定的情境，讓學生身臨其中，在虛擬的情境中切身體會所學內容，從而調動學生閱讀的積極性，培養他們的興趣。

三、教與學有效結合下如何提升閱讀教學水平

1.提高對閱讀的重視度

閱讀課的設置，是為了從根本上解決語文水平提升問題的關鍵。通過對文學作品的品鑒，來領會文章所傳達的思想感情，更要從中學習作者是如何構思、如何豐富人物形象、如何抒發情感等，因此閱讀對于語文課來講十分重要。這就要求老師加強對閱讀教學的重視，充分利用閱讀課，而不是挪為他用，對于學生，同樣需要培養閱讀的好習慣，提高語文素養。

2.提高閱讀興趣

對于學生閱讀興趣的提高，要加強對語文教材的充分利用，因為教材是教育部經過嚴格篩選，很多經典文學作品被錄用，因此對學生閱讀有著很好的指導作用，這也是對教學資源的充分利用。因此，提高閱讀興趣，要首先從教材現有資源入手，開拓學生的閱讀思維，逐漸體驗到閱讀的樂趣所在。

3.增加課外閱讀量

不僅要對教材上的文章進行有效運用，更要加強課外閱讀，使得課外與課內閱讀有效結合。教師需要不斷為學生提供好的文學作品，推薦給學生閱讀，也可以提供一些有趣的競賽活動，設置獎品，激發學生的興趣。對于學生而言，要多涉獵，對課外閱讀做好隨筆，不懂的地方多向老師、同學請教，也要制訂一個合理的課外閱讀計劃，積極參加到課外閱讀興趣小組中。

4.閱讀評測方式的優化

對閱讀成果的評價，語文教師應該保持公正、鼓勵的態度，對于閱讀課，教師要根據學生的討論熱烈程度進行加分，不必太過于苛求結果，而對于最終的分值要有鼓勵的態度，因為學生畢竟能力參差不齊，對于基礎稍差者進行鼓舞，激勵他們繼續努力。對于課外閱讀，不必太過于嚴格，要在學生興趣的基礎之上，進行合理安排。對于學生而言，要享受閱讀過程中的喜悅，而不是過多地看中成績。

結語

語文閱讀作為語文課的重中之重，通過“教”與“學”兩者的有效結合，實現語文教師所規劃的語文教學目標，同時激發學生參與到課堂討論中，促使興趣不斷積累，從而保證學生參與其中，教學相長，促進語文閱讀水平的迅速提高。

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