“燭光”里看“課堂有效對(duì)話(huà)、教師有效引導(dǎo)”之三要素

吳麗明

2012年12月6日筆者參加了在內(nèi)坑中心小學(xué)舉行的晉江市小學(xué)語(yǔ)文“閱讀教學(xué)有效性的探索”主題系列研討活動(dòng)。本次活動(dòng)過(guò)程中，內(nèi)坑中心小學(xué)陳老師和紫帽教育辦林老師分別執(zhí)教《生死攸關(guān)的燭光》的第一課時(shí)和第二課時(shí)，兩位老師本著高深的語(yǔ)文素養(yǎng)，以扎實(shí)的基本功和嫻熟的課堂教學(xué)技藝，引領(lǐng)學(xué)生輕松走進(jìn)文本，使得語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，大大提高了課堂教學(xué)效率。也讓我這個(gè)旁觀者感觸頗多，受益匪淺。下面我就這兩節(jié)課的教學(xué)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)這一堂課的理解，簡(jiǎn)稱(chēng)為“課堂有效對(duì)話(huà)、教師有效引導(dǎo)”之三要素。

要素一：綜合的文化素養(yǎng)

它是“課堂有效對(duì)話(huà)、教師有效引導(dǎo)”的基礎(chǔ)，也是對(duì)一個(gè)教師的最基本要求。以前經(jīng)常聽(tīng)到一些老前輩說(shuō)教師要分給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。這話(huà)不假。現(xiàn)在我想給它來(lái)個(gè)補(bǔ)充：我們不能僅僅是一桶純凈水，更應(yīng)該是一桶五顏六色的彩虹之水。這樣我們對(duì)文本的解讀才能更深入，更形象，更深入淺出。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)文本時(shí)，腦海里都會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)文本，我們要讓幾個(gè)文本同時(shí)講話(huà)，要讓多多的繞梁之音如行云流水般地在課堂里穿梭，這是每個(gè)語(yǔ)文老師都想擁有的境界，不是嗎？當(dāng)然，要達(dá)到這樣的境界，我們就要在自身的文化素質(zhì)上下工夫。

陳老師在執(zhí)教的第一課時(shí)的結(jié)尾處設(shè)計(jì)了這么一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一旦這個(gè)情報(bào)中轉(zhuǎn)站暴露，后果不堪設(shè)想……讓學(xué)生發(fā)揮想象，將會(huì)出現(xiàn)的幾種讓人后怕的事情。學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生的思維因認(rèn)知結(jié)構(gòu)有限而回答有點(diǎn)單一，只局限在一家三口的命運(yùn)時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：這不單單是一家三口人的命運(yùn)，它將關(guān)系到許許多多無(wú)辜的生命、革命志士將會(huì)遭到屠殺，但僅此而已。最后老師激情引讀，導(dǎo)讀，給這一堂課畫(huà)了一個(gè)似乎圓滿(mǎn)的句號(hào)。此時(shí)，我覺(jué)得陳老師在這方面的點(diǎn)撥似乎稍顯欠缺。如果她能把戰(zhàn)爭(zhēng)中可能會(huì)出現(xiàn)的種種可怕的場(chǎng)面如“口舌生瘡”般地描述出來(lái)，那么效果會(huì)更好。如：每一個(gè)城市都狗兒流浪，房屋倒塌，滿(mǎn)目瘡痍，血流成河，橫尸遍野，人們衣不蔽體，生活不再幸福，山河不再妖嬈，國(guó)家的命運(yùn)將會(huì)危在旦夕，甚至于一個(gè)民族都將會(huì)在地球上消失……相信想象豐富的五年級(jí)學(xué)生是會(huì)有身臨其境的感覺(jué)的。這樣的補(bǔ)充點(diǎn)撥，能使課堂更充實(shí)，既提升文本，又深化主題，揭示中心：“生死攸關(guān)”的時(shí)刻——不僅僅是一家三口的生命垂危的時(shí)刻，更是國(guó)家命運(yùn)危在旦夕的時(shí)刻，從而把三位主人公高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情操淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)，使得整堂課的氣氛達(dá)到高潮。當(dāng)然，這要求老師平時(shí)有這份積累，沒(méi)有這份儲(chǔ)備，斷不能把課上得如此有深度和精彩。由此我想到了語(yǔ)文教師需要才情，更需要深刻廣博。梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。為了能擁有一桶五顏六色的彩虹之水，我們就要“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”了。書(shū)到用時(shí)方恨少，把書(shū)讀得由薄到厚，方能到用時(shí)信手拈來(lái)，水到渠成。由此我想到教育界正在提倡教師閱讀教育名著。何出此舉？意在何為？不外乎呼吁我們要多閱讀，多積累，以便多“產(chǎn)出”。因?yàn)樘招兄壬f(shuō)過(guò)：要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。

要素二：創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂

這是老話(huà)一句，老生常談的套話(huà)，卻是與“課堂有效對(duì)話(huà)，教師有效引導(dǎo)”緊密地“套”在一起了。它是進(jìn)行“課堂有效對(duì)話(huà)、教師有效引導(dǎo)”的有效平臺(tái)。師生互啟互導(dǎo)是提高課堂教學(xué)有效性的形式之一，創(chuàng)設(shè)良好的情境是實(shí)現(xiàn)師生互啟互導(dǎo)教學(xué)策略的關(guān)鍵。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是教學(xué)改革的追求。

要素三：做好課前預(yù)習(xí)

做好課前預(yù)習(xí)，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑，而小學(xué)則是養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的最好階段。例如：陳老師執(zhí)教本課時(shí)，從執(zhí)教的整個(gè)流程可以看出學(xué)生課前預(yù)習(xí)得相當(dāng)充分，特別在開(kāi)始的概括課文的主要內(nèi)容及接下來(lái)找出相應(yīng)的句子時(shí)，學(xué)生在課堂上所用的時(shí)間不多就可以找到正確的答案足可以看到這一點(diǎn)?！熬实谋澈蟊厝挥衅D苦卓絕的準(zhǔn)備與付出”。正是預(yù)習(xí)為學(xué)生精彩絕倫的展示提供了充分準(zhǔn)備，更使他們懂得了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的含義。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生熟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，在課堂中與教師、文本、作者之間進(jìn)行有效對(duì)話(huà)。預(yù)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，重在讓學(xué)生獲得自我真實(shí)感受，而非他人的體驗(yàn)與感受的移植。有些老師極力反對(duì)為了讓公開(kāi)課的課堂上得順利而課前給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案?，F(xiàn)在很多學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)都是看很多教輔材料，從里面找標(biāo)準(zhǔn)答案，這不是學(xué)生真正意義上的預(yù)習(xí)。老師只注重回答的結(jié)果而不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，整堂課看似高效，其實(shí)老師和學(xué)生的溝通、交流就有點(diǎn)單薄，流于一問(wèn)一答之形式。死水微瀾，了無(wú)生趣，個(gè)性與真實(shí)無(wú)從談起，老師失去了點(diǎn)撥、啟發(fā)的作用。學(xué)生由思答案變成了找答案。他們獨(dú)立思考能力，問(wèn)題的深入探索的激情也會(huì)慢慢喪失。這跟刀不磨會(huì)生銹，大腦不用會(huì)愚鈍的道理是一樣的。

總之，課堂教學(xué)的有效性，往往取決于教師對(duì)一堂課四十分鐘的綜合的駕馭能力，努力提高對(duì)話(huà)過(guò)程的有效性。熱鬧的課堂不一定有高效的對(duì)話(huà)，但有效的對(duì)話(huà)往往駐足于熱鬧的課堂。要讓課堂熱鬧，教師的開(kāi)導(dǎo)指點(diǎn)要能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并有所悟，進(jìn)而打開(kāi)心扉，暢所欲言。這樣師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、生與文本的對(duì)話(huà)才能付諸實(shí)踐，就像教育家斯威格蘭說(shuō)過(guò)，平庸的教師只是敘述，好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。也許我們不能成為偉大的教師，卻是我們努力的目標(biāo)。讓有效對(duì)話(huà)真正走入課堂，讓課堂真正高效。高效課堂引出“高效學(xué)習(xí)”，才能從根本上解決教學(xué)問(wèn)題。老師們才能不慌不忙地按省頒計(jì)劃實(shí)施課程——科科開(kāi)齊、開(kāi)足。一線(xiàn)語(yǔ)數(shù)老師就不會(huì)一再呼吁語(yǔ)數(shù)的周節(jié)數(shù)要增加了。