談語文教學中培養學生的識字能力

劉曉波

摘 要： 作者介紹了自己在識字教學中的探索，提出熟練掌握拼音是識字的關鍵，運用多種方法識字，激發學習興趣，加大閱讀量，切實提高識字能力。

關鍵詞： 語文教學 識字能力 培養方法

識字教學是低年級語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。學生的識字能力是需要在教學過程中做大量工作，長期培養的。識字教學一開始，就要著眼于培養學生的識字能力，使識字過程成為學生自己努力探索的過程。我的具體做法如下：

一、扎扎實實地打好識字的基礎

學生識字的基礎越好，識字的能力就越強，識字的速度就越快。漢語拼音是學習字音的工具，漢語拼音掌握得正確和熟練，直接關系到識字的質量和速度。如果漢語拼音不過關，則會給以后識字能力、口頭表達能力及說普通話都帶來一系列影響。因此，一年級學生入學后，首先要教會他們熟練地掌握漢語拼音，即準確地讀準聲母、韻母；熟練地拼讀音節；正確地讀出聲調。

學生熟練地掌握了拼音，就指導學生識字。在識字時，我逐步放手讓學生自己試拼。遇到難拼的字，重點指導，隨著識字增多，逐步放手，逐步提高要求，提高學生的識字能力。

學會漢字的組成筆畫及筆順規則與識字有密切聯系。筆畫是組字成形的要素。從識字能力來看，對分析字形結構、辨別形近字、學查字典都有重要作用，筆畫的教學包括認識筆畫的名稱，學會筆畫的書寫，并逐步做到能分析一個字由多少筆畫、哪幾種筆畫組成，教學時循序漸進、由淺入深對正確書寫漢字、記憶字形、掌握部首查字法都起重要作用。

掌握常用的偏旁部首也是識字的基礎。偏旁部首是構成合體字的基本單位，有助于認識漢字在形體上的特點，為分析漢字的結構方式，學習用部首查字典的方法打下基礎。在教學偏旁部首時，我先幫助學生認識它的名稱和書寫方法，再逐步引導學生懂得運用偏旁部首分析字形結構。

獨體字、偏旁部首、筆畫筆順、漢語拼音是識字的“四大基礎”。這些基礎是否扎實，直接影響識字能力的強弱。所以，在識字教學中教師要幫助學生逐項過關，逐個過關，使學生都能打好識字基礎，提高識字能力。

二、教給識字方法

多種方法識字，滲透了漢字規律，使學生感受到漢字內涵的博大，知道“一個漢字就是一個故事”，漢字的發展過程中蘊含中華民族的智慧，從而引發學生的好奇心，激發學生的識字興趣。多種方法識字包括編順口溜識字、謎語識字、部件識字、對比識字識字、歸類識字、集中識字、隨文識字、游戲識字、生活識字、情境識字、看圖識字、字理識字、加加減減中識字、看幽默畫識字、讀詩歌、韻文識字，等等，有助于提高識字質量。

培養識字能力，把識字方法教給學生，充分發揮學生的主動性。在訓練中，注重從字的音形義三個方面進行指導。

（一）字音方面，學習字音的方法主要是使學生自覺地運用漢語拼音正音。我重視指導學生在學習字音時注意同音歸類比較，利用同音字字音相同之處，觸類旁通，化難為易。如學“鋒利”的“鋒”，字音較難，我啟發學生和“春風”的“風”比較，知道它們是同音字，以舊帶新，字音就不難了。

（二）字形方面，字形是學習漢字的難點，因此，要著重認清字形，記憶字形的方法。開頭是從分析筆畫著手，以后就逐步學會分析結構單位，即生字是由哪些偏旁和哪些獨體字組成。尤其充分利用熟悉的結構單位分析字形。這樣循序漸進，逐步擴大分析結構單位，識字就變繁為簡，溫故知新。我采用的是加加減減中識字，如“日”加一筆可以是田、由、申、目、白。“鳥”減一筆是烏。如“青”加偏旁可以是請、清、情、晴、靜、精、猜、靖、婧、睛、蜻，等等。有時一個字就有幾種不同的分析、記憶方法。如，字謎識字：“遠看像頭牛，近看沒牛頭。”謎底：午。如，謎語識字：“門里躲進一個人。”謎底：閃，等等。總之，識字方法越多，識字效率就越高。

（三）字義方面，幫助學生理解字義的方法是多種多樣的。有的常用字，學生在日常生活中是比較熟悉的，通過組詞聯句很容易理解它的意義。有的通過一字組多詞，不但加深理解字義，而且豐富詞語。如“河”字，組成“河邊、河水、銀河、河流、小河”等。還可連成句子：“我家門前有一條小河。”通過引導學生自己動腦筋，組詞聯句，對字義的理解更深刻，激發了學生的學習興趣，提高了識字能力。

三、把識字與認識事物聯系起來

從漢字能表義這個角度說，識字就是學詞，有的一個字就是一個詞，有的幾個字合起來成一個詞，但不論哪種詞都是表示一定的事物的。在識字教學中只有和認識事物聯系起來，才能引起學生的識字興趣，正確掌握生字詞，才能使學生建立準確的概念。如果這個字學生以前見過，就能引起學生的表象，如果是學生以前沒有見過的，就可以利用圖片、標本、模型、動作表情等手段讓學生觀察，引導他們進行思考概括，加深對字的印象。

四、把識字和詞、句、篇聯系起來

在識字教學中，一個字就是一個詞的，識這樣的字，就包括學詞，自然地把識字和學詞結合起來了。要學的生字必須和其他的字結合起來，作為一個整體理解這個詞的意思，掌握這個字的讀音和字形。如果有的詞有幾個，甚至幾十個義項，就應該把它放到句子中，還要把識字和閱讀緊密聯系起來，既要重視在閱讀中識字，又要在學生識一定數量的字后，認真指導閱讀。另外，識字是寫作的基礎，寫作時多運用學過的字詞，用寫作鞏固識字的成果，并檢查學生是否掌握了字詞。

總之，“識字”是學習語文中的一項重要內容，是口頭語言過渡到書面語言的橋梁。教師要善于抓住學生心理的發展規律，采取靈活多樣的方法，調動學生思維的積極性，上好“識字課”，提高教學質量。