在作文評改中共同成長

王典云

摘 要： 習作評改是作文教學的重點和難點之一。要把評改作文的主動權交給學生，讓學生“自評互改”“師生共同互改”，教師給予恰當的引導和點撥，既激發學生的主體參與意識，培養學生的寫作興趣，又使學生在評改中逐漸摸索與領悟作文的技巧和方法？提高作文水平和鑒賞美文能力，使學生在習作互動評改中共同進步成長。

關鍵詞： 自評自改 互評互改 交流評優 網絡互改

《語文新課程標準》指出：學生的寫作過程是一個獨創性的勞動過程，在此過程中提倡“自主”。習作的批改與評價，不僅涉及學生個體，而且涉及學生與學生、學生與老師，因此在進行習作評改時應提倡“自主、合作與探究”。能否在習作教學中把評改的權利還給學生，讓學生以改促評，以評促寫，以寫促讀，師生均在習作評改中共同進步成長是習作評改是否有效的關鍵。為此，我進行了不懈的探索與嘗試，取得了一定的成效。

一、以生為本，自評自改

《語文新課程標準》強調學生要“養成修改自己習作的習慣”。在實際教學中，我改變傳統的完全由教師一人包辦寫評語、打分數、再講評的作文批改方法，把評改的權利還給學生，由易到難、循序漸進地傳授給學生自己評改的方法和要領。

1.明確方法，掌握要領。葉圣陶說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”作文草稿寫好后，一是要進行語言文字上的修改，包括標點符號、格式、書寫等方面的批改。二是要進行文章結構上的修改，文章的開頭、結尾是否精妙；布局謀篇是否合理，語意是否連貫；過渡是否自然；結構是否完整；思路是否清楚等。三是要進行內容上的批改，文章的主要內容是否正確、突出，有無獨到見解等。只有引導學生明白要修改些什么，為什么要這樣批改，怎樣修改，學生才能依照基本方法獨立批改習作，掌握其中的要領。

2.通讀全文，理清作文思路。文章的思路、結構，是文章的“骨架”。作文的修改，要貫徹從整體入手的原則。在學生完成初稿后，我要求學生先通讀一讀，想一想，自己的作文內容是否符合題目要求，所選材料是否典型，是否符合生活實際，別人讀起來是否覺得真實可信；再看段與段之間的聯系是否緊密，過渡是否自然，詳略是否得當。

3.細讀段落，修改詞句。詞句是文章表情達意的組成部分，是文章的“血肉”，遣詞造句是語文教學引導學生運用語言的實踐活動。新課標中指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”再看作文層次是否清楚，詳略是否得當，做到語句通順，格式正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。因此，寫完一篇文章，在理清結構思路之后，要逐段細讀，推敲每個詞語是否用得恰當；句子是否連貫通順，句子表達是否完整清楚；標點符號使用是否正確；有無錯別字；把口語換成比較恰當的書面語等。鼓勵并引導學生大膽運用學過的優美詞句及修辭手法豐富自己的語言，力求使習作文字通順，有一定條理。

二、小組合作，互評互改

在實際批改中，學生個人修改不如相互修改。限于個人水平與思維的定勢，“不識廬山真面目”，學生有時還會陷入自我欣賞的境地，文章的毛病往往自己看不出來。如果通過學生共同磋商，師生一齊研究，就能比較迅速與準確地發現其中的不足。因此，在初稿自改的基礎上，再采用同桌交換或小組合作修改的方法再次修改習作是非常必要的。

1.激發興趣，鼓勵互改。“興趣是最好的老師”。為了激發學生修改作文的興趣，老師引導學生在自我修改的基礎上，組建小組合作評改作文，鼓勵學生自己當小老師互改習作，比一比，優美的詞句和佳作出自誰的筆下。通過語言激勵，學生常常興奮不已，個個躍躍欲試，自主自信和參與意識明顯增強。

2.教給方法，指導互改。當學生的積極性被充分調動起來后，我趁熱打鐵，出示修改方法：我制定出作文“星級評價標準”：（1）結構完整，條理清楚；（2）語句通順，很少錯別字；（3）能運用各種修辭手法；（4）靈活運用成語；（5）書寫工整、漂亮。凡達到一個要求為一星級，依次類推，最高為五星級。有了評價標準，學生評改有了方向，也打破了分數評價的常規，再寫上修改建議，既讓學生知道自己作文的優點，又使他們了解自己存在的問題，便于進一步修改。評語我也作了要求：不能籠統得說好或不好，必須寫明好在哪里，哪里有待改進，能說出怎樣改進就更好了。寫評語時要先表揚后指正，態度誠懇、認真、負責。讓學生明確評改作文的要求和星級標準，為互改作文做好鋪墊。

3.生生互改，取長補短。葉圣陶說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”為進一步發揮集體合作的優勢，給學生創造更多的交流機會，按座位劃分小組或同桌結對等形式，4人左右為一組，每組推舉一名習作水平高、書寫認真、工作負責的學生任組長，負責本組學生評改時規范操作，評語書寫及對本組評改進行總結歸納。至于在何處改、怎樣改，按上面五點要求做，為學生提供一個操作性強的訓練模式，讓學生在習作評改中動口、動手、動腦，反復琢磨，領悟到習作該怎么寫，不該怎么寫，既促進同學間相互了解和合作，又調動相互評改的積極性，讓學生在自評互改中逐漸成長。

三、全班互動，交流評優

“三分文章七分改”。的確，好文章是改出來的。待學生互相批改結束后，教師抽查點評。全班互動，交流評優。我通常的做法是：選幾篇典型的作文，讓小組學生自己當眾讀或由朗讀水平高的學生代讀，需要特別表揚的則由老師親自讀，其他學生用心聽，可隨時舉手發言：發現閃光點及時肯定，哪怕是一個好詞，一個好句，甚至是一個標點符號，鼓勵學生暢所欲言，談談好在哪里；發現有語病的地方要及時指出來，說說問題出在哪兒，該怎樣修改，也可以讓學生討論修改的地方，意見不一致可以爭論。教師當好忠實的聽眾和出色的導演，適時給予熱情鼓勵，如“我也認為，這個詞語用在這里很準確”或“你的修改意見好極了，我也是這么想的”等，讓學生意識到老師在時時關注著他，哪怕是細微的進步，并和他一起感受進步帶來的快樂。這樣評改，可以集思廣益，更好地發揚教學民主；可以互相交流，互相觀摩；可以形成競爭機制，激勵大家你追我趕，積極進取。

四、拓寬渠道，網絡互改

隨著信息時代的飛速發展，將好的習作放在網絡中讓更多的網友欣賞、點贊和點評，這是促進學生習作水平提高的有力平臺，更是教育現代化的真實體現。我把學生在課堂上點評比較好的文章和鼓勵自己不斷修改的優秀習作經常發表在班級博客、QQ群、個人空間、微信、學校網站、校刊、校報等各種網絡和媒介上，讓每個學生暢所欲言，同學之間、老師、家長互相留言，同時告訴孩子們互相留言時注意評語的幽默性、啟發性和激勵性。這種習作的評改交流，有益于學生間取長補短，提高學生的語言表達能力，使孩子得到啟迪，激發寫作熱情，促進彼此了解，拓寬交流空間，使學生體驗到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的驚喜。這點滴的激勵，遠遠勝過教師在習作本上千條萬條、辛辛苦苦的“批語”。

課堂教學就應以學生為主體，教師為主導，實現教學相長，生生相長，師生共長。師生互動合作式的習作評改方式讓學生在評改中提高寫作水平，在群體合作互動中相互促進，共同成長。

參考文獻：

[1]王深根，毛建華，編著.新課程研究.中國環境科學出版社.

[2]葉圣陶教育文集.

[3]葉立群，田本娜，主編.小學教育學.福建教育出版社.