“高級英語”教學中作業布置的相關策略

唐瑛

摘 要： “產出導向法”提倡將產出活動作為驅動手段和教學目標，將輸入活動作為促成手段，輸出既是教學活動的出發點又是目標，要實現英語教學高效課堂，便要實現教學活動中輸入和輸出的完美對接。作業一直以來是教學輸出的重要形式，作業布置在教學設計中的重要性顯而易見，但當前教學模式下作業布置存在很多問題，本文試圖以“高級英語”課程教學為例，對作業布置的相關策略進行探討。

關鍵詞： “高級英語” 教學輸出 作業布置

進入21世紀以來，外語教育工作者對外語教學改革的進行了不斷的探討。《高等學校英語專業英語教學大綱》強調英語教學在幫助學生熟練掌握外語基本技能、具備扎實的外語基礎的同時，還要重視拓寬學生的知識面，努力培養學生的思維能力。文秋芳教授在近年來的研究中一直強調教學輸出對改善英語教學效果的重要性，先后提出“輸出驅動假設”、“輸出驅動——輸入促成假設”及基于二者的“產出導向法”等重要論述，認為英語教學要以輸出為出發點和最終目標，才能強化英語課堂教學效果，充分發揮學生學習的主動性和創造性思維，培養學生對所學知識的綜合運用能力。一直以來，作業布置是教學輸出最主要的手段和形式，但傳統教學模式中“重輸入，輕輸出”的理念導向，使得英語教師對此環節常常草率處理，從而導致很多問題。基于此，本文試圖以“高級英語”課程教學為例，對作業布置的相關策略進行探討。

一、“高級英語”課程特征

高級英語是高校本科英語專業的一門核心必修課，旨在通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。“高級英語”課程多采用張漢熙主編的《高級英語》上、下兩冊教材，全套教材共30篇課文，一般教學周期為一學年。由于內容多、難度大、學時有限，傳統的“高級英語”教學模式在時間分配上不均衡，課文講解、語篇分析幾乎占據所有的課堂時間，語言輸出的時間極其有限。在這種模式下，學生在經過一學年的學習之后僅能掌握部分詞匯，大概理解文章的表層意義，文本賞析能力及人文素養并沒有得到明顯的提高。

二、“高級英語”作業布置現狀

傳統的“高級英語”教學迫于上述課程特征而輕視或甚至省略了“說”、“寫”等語言輸出技能，認為有了教學輸入，教學輸出就自然會產生，長此以往，便形成“重輸入，輕輸出”的“填鴨式”的教學模式，這種教學模式帶來的問題在作業布置環節顯得尤為嚴重。傳統的“高級英語”作業設計大多采用課后練習中的釋義和翻譯等簡單死板的形式，學生機械地記憶或甚至抄寫參考答案便能完成作業，教師對作業的評價也極其粗糙。如此布置的作業毫無設計可言，存在如下弊端：首先，傳統的作業形式無法激發學生的主動性和創造性。雖然課后練習在一定程度上有助于學生鞏固所學知識，但由于其內容都來源于課文，在經過教師的講解之后，再加上輔導書的輔助，作業的完成過程完全否定學生的個體差異，作業的完成情況無法反饋學生學習的具體情況和存在的問題。其次，傳統的作業形式無法激發學生的興趣。由于作業形式的呆板，從心理學的角度看，學生對作業內容沒有任何期待，作業完成的過程也沒有任何的探索性，久而久之，學生的興趣就被抹殺。最后，傳統的作業形式缺乏時效性，無法培養學生的知識活用能力。作業形式和內容若不能和實踐生活和時代發展相結合，“學用脫節”會使學生產生厭學的情緒。學生對所學知識的活用能力未得到培養，也無法滿足社會就業的需求。

三、“高級英語”作業布置策略

作為教學輸出重要手段的作業布置要真正起到消化、鞏固、檢查和活用學生所學知識的作用，必須根據“高級英語”課程本身的特點，以最大限度地激發學生的學習動力和興趣為目標，實現作業布置的多樣性和實效性。

（一）作業設計的多樣性

要最大限度地發揮作業在教學輸出中的效果，首先要保證作業設計的多樣性，從而保證學生學習的興趣。作業設計的多樣性體現在兩個方面：作業形式的多樣性和作業角色的多樣性。“高級英語”課程根據課文內容和主題的不同，作業形式可除釋義、翻譯等，還可有主題作文寫作、課文賞析小論文、關鍵詞語料搜集、主題演講或朗誦、書摘、讀后感等多種形式，除此以外，還能利用網絡資源完成主題視頻及音頻的搜集、新聞資料的小結縮寫、錄制主題訪談小視頻或短劇。如針對張漢熙《高級英語》第一冊第一課“Hurricane Camille”的措辭特征和“災難”主題，可將作業設計為“破壞”詞簇的總結和拓展，以“某一災難”事件新聞稿的撰寫，或“某一災難”新聞采訪的微視頻錄制；在第一冊中收錄奧巴馬的演講“A More Perfect Union”和丘吉爾的演講“Speech on Hitlers Invasion of the U.S.S.R”，可讓學生對這兩篇政治演講詞進行對比分析；對于第二冊中的“Love Is a Fallacy”，其情景喜劇的體裁形式很適合讓學生依據課文拍攝短劇微視頻，引導他們親身體現文章的巧妙設計和幽默敘事。作業設計的多樣性還要求做到作業角色的多樣性。在作業設計環節，教師和學生的角色可以互換，教師可根據學生的個體差異為學生布置不同的作業，安排不同的角色。如在新聞訪談形式的作業中，教師要根據學生的性格特征對記者和被采訪者的角色進行合理的分配；在語料搜集形式的作業中，教師可把學生分成多個小組搜集不同關鍵詞的語料，學生在完成作業的過程中可以進行分工合作。作業設計在形式和角色上的多樣性有利于激發學生的興趣和創造力，有利于對學生綜合能力的培養。

（二）作業設計的實效性

由于傳統的“高級英語”作業設計主要以課本習題為基本形式，因此可以說毫無時效性可言，即作業設計與社會時代背景及社會實踐活動是脫節的，這導致學生專業學習中“學”和“用”的脫節，所學知識在生活實踐中沒有機會用上，久而久之，學生便失去學習的動力。因此，教師在設計作業時，首先要考慮作業內容與輸出任務是否對接，也就是學生在完成輸出任務時是否需要用到所學的相關知識；然后要考慮作業的難易程度是否與學生的能力相符或略高于學生的能力，這樣才有利于調動學生的主觀能動性；其次要重視完成作業所需相關材料的時效性，即輸出材料要新而實用。作業設計的時效性要求教師了解學生，了解社會動態，不斷更新人文知識。教師要及時了解學生的興趣愛好及關注焦點，從而將作業設計與其感興趣的話題材料結合起來；教師還要不斷了解社會文化、經濟、政治、科技等各領域的新發展，不斷掌握社會的熱點話題，從而不僅把作業設計和社會實踐緊密結合起來，還不斷幫助學生拓寬知識面，并讓其認識到自己的學習是具有實用價值的。例如，教師可讓學生收集整理某一詞域的網絡流行用語，聽新聞用所學詞匯和句型轉述新聞，或看熱播電影片段寫影評分析其措辭特征和修辭手法，以小組為單位翻譯電影臺詞等，都能幫助學生在完成作業的過程中真正學會活用所學知識。

四、結語

結合“高級英語”英語語篇教學課程的課型特征，如若實現作業設計的多樣性和實效性，將把“高級英語”課堂教學和對學生綜合應用能力的培養有效地結合起來，從而進一步培養學生的學習興趣，挖掘學生的潛力，充分發揮其學習的主動性和積極性，培養出具有專業素養和人文素養的綜合型英語專業人才。

參考文獻：

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