語文課堂教學存在問題之對策

彭修蕓

面對新的改革，新的學生，新的競爭，我們的語文教學存在不少問題，如何解決，我不斷反思，尋找出一些有效對策。

1、開放提問時空。要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探索者、發現者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察， 思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。在杜郎口課堂教學中，學生可以不舉手隨時發言。學生七嘴八舌回答問題的聲音似乎有點“嘈雜” ，但細聽都感到有一股被激發出來的學習熱情在涌動。允許課堂上的學生在興奮緊張的思維中，把疑問、答案及一切在求知欲驅使下的思維活動在情不自禁中脫口而出，不必受傳統課堂紀律的“壓抑” ，意在激發學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活學生的即時思維。因此，要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試成功的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。

2、善待提問行為。激勵大膽質疑，善待提問行為。美國心理學家弗魯姆在《工作與激勵》中提出：激勵就是設法讓客體積極參與的過程。激勵一旦形成自勵、他勵、互勵的統一，學生的主體精神就得到了弘揚。作為學生學習的主導和促進者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許保留意見。對學生提出的意想不到的“高見”，要及時采納并充分給予肯定。特別是學生提出的問題對權威如書本、教師等構成挑戰時，我們應毫不含糊地肯定其敢于質疑的精神。只有當學生的提問行為受到保護時，學生的問題意識才能自由呈現。

3、營造心理安全氛圍。學會教學民主，創設提問環境。美國心理學家羅杰斯說“學生只有在緊密、融洽的師生關系中，才能對學習產生安全感，并能真實地表現自己，充分地表現自己的個性、創造性地發揮自己的潛能。”課堂教學民主氣氛是建立心理安全環境的基礎。為此，教師要俯下身子，去傾聽學生的心聲。哪怕學生提出的是瑣碎而又沒有經過仔細考慮的問題，或者是突發奇想的“怪論”，教師也不應當加以指責。有了良好的問題環境，學生才會敢“問”敢“答”，才會暢開言路。

4、喚醒學生樂問的主體意識。為了培養學生的問題意識，我通過“四先四后學習法”（先預習后聽課，先理解后記憶，先思考后動筆，先復習后作業）與“五主體教學法”（教師為主導，學生為主體，訓練為主線，問題為主軸，思維為主攻）來喚醒學生的問題意識。

5、進行提問訓練。問題意識的出現并非靈光乍現，而是脫胎于個的長期積累。學生在語文學習中問題意識缺失的重要原因是缺少大量的知識積累。對語文學科來說，知識儲備的缺少必然會制約問題的產生，想要孕育一個創造性的問題需要的是廣泛長期的準備。在平常的學習中應該鼓勵學生廣泛地閱讀相關的課外書籍，廣博地攝取不同的思想觀點，在內心不斷的碰撞、沖突與矛盾中共融與升華，這才能為創造性問題的產生提供基礎，發展問題意識。問題意識是可以通過訓練培養的。

6、讓學生“讀出問題來”。閱讀教學追求的理想境界是讓學生自主閱讀，在讀中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，不斷形成新的閱讀能力。從某種意義說，“讀出問題”是起點，也是關鍵。如讀《茅屋為秋風所破歌》一文，一讀課文，要求讀準字音，把握句讀。再讀課文，要求結合課下注釋疏通大意，有疑難處可與同桌或小組成員交流，然后自己對照課文，用現代漢語說說詩歌內容，用第一人稱敘述故事情節；三讀課文，要求學生將文中表現詩人悲苦生活的地方提出來與大家交流。四讀課文，讓學生在了解課文寫作背景的基礎上品讀詩情。五讀課文，是學生在理解詩情的基礎上有感情地誦讀。