在寫字教學中發展學生的智力

歐英卿

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要的作用。因此，要充分利用寫字課，切實培養小學生的寫字技能，使寫字成為一種智力活動。

一、在寫字教學中，提高學生的記憶能力

記憶是“智慧的倉庫”。良好的記憶力，是保證學生識字的數量與質量的基礎，也是寫好字的必備條件之一。

1.培養學生的理解記憶能力。要在識字的同時學寫字，一面識字一面書寫，在寫字練習中鞏固識字，達到識字與寫字同時提高的目的。因此，要把字形與字義的教學與寫字結合起來，培養學生的理解記憶能力。比如，寫“辛”字的時候，先要求學生分析這個字的字形。有的學生說“辛”是由“立”和“十”兩個字合成的。有的學生說：“一個人立著工作了十個小時，當然很辛苦了。”這樣字形、字義與寫字教學統一，不僅可以引起學生學習寫字的興趣，而且便于記憶。

2.培養學生的比較記憶能力。在寫字教學中，運用比較法，增強學生對書寫規律的認識。例如：練寫“橫”這個筆畫，先指導學生觀察橫畫的形態特點，學習用筆方法，再出示幾種學生常寫的病筆，與規范的橫畫進行對比，并分析“病因”。這樣通過比較，學生既能從正面理解書寫規律，又能從反面吸取教訓，從面加深印象，培養比較記憶能力。

3.培養學生的分類記憶能力。把漢字按構字規律一串串地歸類，或者按偏旁部首歸類，學生分類訓練書寫，可以提高效率，省時省力。以雙立人為例，書寫時起撇較短，下撇起筆取上撇中點的下部，且略長于上撇，兩撇角度不可坦，豎較短，位置偏右，而單立人寫法也一樣。因此，可以把雙立人與單立人的字歸為一類，集中練習，培養學生的分類記憶能力。

二、在寫字教學中，提高學生的觀察能力

英國著名生物學家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”事實上，并不是只有科學研究才需要觀察，一個人要發展自己的智力，必須把觀察的大門敞開，讓外界的信息源源不斷地進入大腦，寫字過程也是如此。

1.觀察筆畫。漢字的基本筆畫有八種，就是點、橫、豎、撇、捺、挑、折、鉤。筆畫有長有短，且具有一定的角度。如果掌握這些筆畫的長度與角度使其具有良好的平衡感，就可以稱之為“好看的字”。這就需要學生依靠自己的眼睛，仔細觀察，并決定最具平衡感的長度、角度、曲度等寫字。

2.觀察偏旁的結構。要使合體字獲得適當的平穩，就要讓學生仔細觀察字的偏旁客讓，向背分明，使字寫得漂亮。

3.觀察字的各部分的空間位置。“欲書先預想字形布置”，小學生的空間知覺較差，田字格和米字格等各種框格所劃分的區域，有助于更新他們的空間觀念，更好地安排間架結構。

一般可使用田字格，訓練學生觀察字形結構的能力，幫助他們掌握各個部件的位置和各個筆畫的起止、配合。這種觀察，實際上是對小學生進行筆畫定位訓練，指導他們掌握字的各部分的空間位置。例如：指導學生觀察田字格上的范字“汲”，可以抓住兩個要點：“三點水的三點如何排列；橫折折撇的彎勢多大。”這樣用格子練字，眼看心摹手追，心里有了準樣子，手上就有了數，離開格子也能寫好字。

三、在寫字教學中培養學生的審美能力

1.在寫字過程中欣賞美、想象美。漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。其中象形、指事多為合體字。前者是一種直觀、形象、簡潔的美，如日、月、水、火等；后者是對稱與不對稱的美，如河、岸、早、劍等。它們的間架結構有上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構等。

寫字時還要注意布局合理：左窄右寬、上小下大或下小上大等。一些字作為偏旁時還要注意筆畫的變化，如“媽”字中的“女”字的橫與獨體字“女”中的橫的比較和變化。這些結構到筆畫的變化都是為了讓漢字看上去整體性強，布局合理，美觀大方，就像中國的園林講究曲徑通幽，遮掩錯落一致的美。讓學生從寫字中領悟漢字造字的美，感受端莊的美，欣賞組合變化的美。這種寫字過程中欣賞美的教育可以“隨風潛入夜，潤物細無聲”地影響學生，逐步提高學生欣賞美的能力。另外，學生在書寫時，應特別注意上面總結出來的要領，把字寫規范、寫美觀。同時學生在書寫時，老師再配以優美的民族音樂，使學生在古韻中感受到美的熏陶，會自然而然地產生對祖國的熱愛之情，感受到中華文化的博大精深。

2.在觀察、比較、展評中欣賞美，形成獨到的審美能力。在寫字教學中，老師可以通過觀察、比較、展評的方式，讓學生在這些活動中欣賞美、鑒賞美，形成能力。觀察和比較，可以使學生學會鑒賞，分析出好和壞，鍛煉欣賞、鑒賞能力；展評可以激發學生的興趣，使學生感受到成功的快樂，明確什么樣是美的、是好的，心中有標準和尺度，繼續寫下去、練下去；展評還可以使學生認識到自己的不足，努力進步。這些看似簡單，但只要堅持下去，學生的審美能力就會在不經意中形成。

3.認識美、感受美、欣賞美，喚醒學生潛在的審美意識。這種審美意識存在與學生的思維中。如在學習“燕”字時，一位老師先讓學生想想燕子的外形，再引導學生說說自己覺得這個“燕”字每一部分像什么，一只活靈活現的燕子便出現在學生眼前，這個復雜的字就被學生輕易記住了。德國著名的文藝理論家萊辛說：“凡是在我們藝術作品里發現為美的東西，并不直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現其為美的。”“字里乾坤天地寬”，在識字教學中培養學生想象美的能力，改變他們機械識字的方法，就能使他們樂學、好學。教學必須走向審美化，審美首先從人的識美能力培養起，讓學生從識字、寫字開始，培養他們的審美能力，從而使他們在啟蒙教育的階段，受到美的教育。

總之，在寫字教學中，不僅要讓學生把字寫得對，而且要把字寫得好，并最大限度地發展學生的智力。