幼兒園區域活動中游戲材料的構建與實施策略

俞水靜

【摘 要】 區域游戲是幼兒教育中重要的教育活動形式，區域材料的合理組建和投放是區域游戲質量高低的關鍵。文章通過對區域游戲材料的構建與實施策略，使幼兒參與區域游戲的主動性得到最大限度地發揮，體現了科學的幼兒教育價值觀。

【關 鍵 詞】 區域活動；游戲材料

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0118-02

一、問題的提出

區域游戲是指在創設的區域環境中，兒童利用各種不同的游戲材料，通過思維和創作反映現實生活的自主游戲。幼兒根據創設環境產生自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，按自己的意愿自由選擇，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂以及學習彼此的經驗，從而促進自身主動性、獨立性、創造性等能力和意志品質的發展。區域材料是教育意圖的物質載體，然而“巧婦難為無米之炊”，教師去哪里搜集這么多材料？又該如何處置、管理、投放這些材料呢？筆者認為，開展區域活動要從游戲材料的構建與實施開始。

二、目前區域材料投放的實踐誤區

區域活動的教育功能主要通過材料來表現，區域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越能干、越自信、越大膽。然而，實踐中不難發現，很多班級區域材料看似很豐富，但實際上幼兒不能與材料產生有效互動，生成多種活動。表現如下：

誤區一：投放=隨性，材料缺乏目的性

班級區域材料的投放沒有真正從幼兒的興趣、需要出發，忽視了活動材料與活動目的之間的內在聯系。教師投放材料隨意性很大，目的性不明確，想放什么就放什么，看到別的班級投放什么就收集什么，具有很大的盲目性，很難真正滿足幼兒的需求。

誤區二：投放=展示，材料價值難以體現

很多班級開學初就會把所有區域材料全部擺出來，看似滿滿當當，豐富多彩，實則只是一種簡單的羅列和堆積，材料沒有歸類，沒有分難易層次，不能滿足不同發展水平幼兒的需要；或者是材料不完整，只有工具提供，沒有操作指向材料，幼兒無從下手；或者材料不能引發幼兒的挑戰，不能激發幼兒動手操作、動腦思考，不能引發幼兒探究的行為。

誤區三：投放=永恒，幼兒主體難以體現

區域材料要體現主題鏈，要隨著主題的推進不斷更新滲透。但很多區域材料一投放就是幾個月，甚至一學期都沒有變化。有的十分陳舊，有的已經損壞，有的材料不齊無法操作，很難吸引幼兒的興趣，滿足不了幼兒的活動需求。

三、區域游戲材料的構建與實施策略

（一）組建策略

如何創建積極互動有效的區域材料呢？我園（此處指浙江省紹興市柯橋區齊賢鎮中心幼兒園，下文同）教師在結合新課程和“真游戲”課改理念后，不斷地進行實踐調整，從“收”“貼”“放”“留”幾個環節組建投放材料，以期發揮區域材料的最大價值。

1. “收”有妙招——挖掘資源，多維收集

為了長久激發幼兒游戲的興趣，我們在材料收集方面注重本土化、生態化、游戲化，并通過開放性地收集讓幼兒對材料始終保持新鮮感。

（1）本土資源，多維收集。我園所在地方正處于城鄉一體化過程中，村民拆遷留下的陶罐、酒壇、木桌椅、竹簍簸箕等，在我們眼里樣樣是寶，和孩子們一起收集，洗凈刷漆，就可以派上用場；本地盛產的毛竹，竹筒、竹竿、竹簾等物品，也都是我們取用不盡的資源。

（2）生態資源，巧妙利用。《幼兒園教育指南綱要》指出：必須充分開發和利用豐富的自然和社會資源，使它們成為實現高質量幼兒教育所需的物質條件和人力條件。基于這樣的教育理念，我們通過家長、幼兒、教職工等多種渠道搜集材料，挖掘并利用一些自然資源和廢舊物品來開展游戲活動。

2.“貼”有章法——加工整理，自制標簽

我們將搜集到的材料首先進行取舍、加工整理。如奶粉罐、易拉罐、洗浴瓶等要清洗殘汁，洗凈晾干；有些材料要進行有目的地加工，使材料更貼近幼兒活動需求。如：大張的紙板、木板應事先將其割成大小合適的板塊；長長的竹竿、樹枝、PVC管子要先裁成長短不一、適合操作的長度，再投放材料庫等。

（1）材料分類，按需投放。為了便于取用管理，我們首先將材料按性質進行分類，如紙制品、竹制品、自然物、特殊材料等，在整理的同時就將同種材質的材料放在一起，并根據大小、高矮等分類擺放。其次，根據材料的使用情況將材料分為基本材料和個性材料。基本材料指使用范圍比較廣泛的無結構材料，如紙盒、紙筒、瓶子等；個性材料是針對不同活動區使用頻率較高的特殊需求材料，如美工區要有扭扭棒、彩紙條、泡沫球，表演區要有各種彩珠、彩片、頭飾等。

（2）自制標簽，便于取放。除了引導幼兒關注材料的庫存和來源，主動收集之外，還要鼓勵幼兒參與設計和制作一些以簡筆畫為主的標簽、標識，并張貼在架子或材料筐外，既方便幼兒辨認和取放，又有利于教師的管理。

3.“放”有內涵——分層投放，自主管理

（1）分層投放，滿足需求。基本材料庫存放的是適合于各個區域使用的物品，它應放在幾個區域都便于到達的中間位置或者是活動室的周圍，如走廊、窗沿等處，這樣既省空間又不影響環境的整體美觀。而個性材料庫是滿足幼兒在相應區域中游戲所需要的，可以擺放在相應區域的柜子上，如結合美工區、益智區、科學區、表演區等創建相應的個性材料庫。

（2）自主管理，分類回收。材料庫應讓幼兒嘗試自主管理，或根據班級使用情況和幼兒商定材料管理細則，如：按活動需求拿取相關物品，不浪費；有序拿取，不爭搶；遇到沒有用完的材料要放回原位；不要在材料箱中放置成品半成品以免造成凌亂等。可以在相應區域設置“未完成作品”，讓幼兒的作品留痕，期待下次的完善。還可以建個回收箱，將各個區域中沒用的幼兒作品回收，請值日生負責將這些作品中還能利用的材料摘取下來，重新放回材料筐內進行再利用。

4. “留”有余地——環保循環，主題鏈接

材料區的創建是為了讓幼兒能有充足的材料進行自主選擇、自主替代、自主組合。在投放過程中一定要避免將材料區填充得滿滿當當，要“留”有余地，留出材料變化的余地，留出幼兒自主管理的余地，給幼兒留下多維想象和材料升級的空間。

（1）環保循環，自主管理。區域中“留”有余地，是要讓幼兒參與材料的管理，發現材料的使用狀況，主動地進行收集、增添與減少。這需要老師不斷鼓勵幼兒及家長善于收集、利用一些新型的自然物質和廢舊材料補充材料區，潛移默化中也培養了幼兒的環保意識和自主管理能力。

（2）主題推進，按需調整。隨著教育教學主題的進展，區域材料也要不斷地跟進調整。教師要根據主題活動的要求與目標及時增加活動材料的投放，并根據幼兒活動的需要、興趣及教育要求隨時撤換和更新活動內容。如進行中班“秋天”主題時，將落葉、花瓣、豐收的蔬果、農作物等以實物、圖片、繪畫各種形式投放區域，使得材料自然升級。區域中材料庫的組建策略通過“收、貼、放、留”4個環節，逐步創設出了區域游戲中幼兒所需要的互動材料環境。

（二）開放性材料庫的優化策略

材料庫品種繁多，幼兒往往難以發現材料之間的相關性，不利于幼兒開展主動性和創造性的思維發展，不能完全滿足區域游戲的材料投放需要。因此，需要教師預先思考所要投放的材料與幼兒操作時可能達到的目標之間的關系，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的操作層次，使材料再“細化”。簡單說，就是分別設置個性低結構材料、組合式材料、半成品及成品材料幾個區塊。

1. 個性低結構材料區設置優化

以美工區為例，地上幾個大紙箱中投放了各種畫紙、長短不一的紙筒、掛歷紙、報紙、瓶罐。在柜子上每個小紙盒中還放有各種小型的紙盤、紙盒、毛條、皺紙條、泡沫球、彩色玉米粒，小絨球等比較適合美工區的材料，以及該區域常涉及的工具材料如剪刀、水筆、油畫棒、記號筆、顏料等。

2. 組合式材料區再次優化

組合式材料區是將幾種相互關聯的低結構材料擺放在同一區域，幼兒在材料相關性的啟發下思維聚焦，會產生創想和行動，創作出成品或半成品作品。組合式材料區的出現使區域材料再次優化，讓幼兒在操作時，能夠按自己的能力選擇適宜自己的材料。通過分層設置材料區塊可以滿足不同發展水平幼兒的活動需要。

3. 成品半成品材料區體驗成功

成品半成品材料區即高結構材料區，它對于幼兒參與游戲的引導和介入作用是非常明顯的。但不同于一般的收集創作來源于老師，這個區域的很多作品是來源于幼兒自身的創作。收集幼兒利用低結構材料創作的成品半成品，會使其他幼兒產生新的創想和作品，形成內生性變化。此區有時也會擺放一些標出具體操作步驟的個別化學習材料，幼兒根據步驟，使用材料操作探索，掌握技能。因材料使用方式已被控制，也屬于高結構材料。

另外，在投放材料尤其是組合式材料時，教師一定要考慮到材料組合的升級空間，要不斷地關注材料庫內哪些材料是孩子們選擇使用率最高、最受歡迎的，這些材料要及時補充；哪些是興趣不濃、無人問津的，老師要思考分析并采取相應的措施：低于幼兒駕馭能力的材料可及時撤除；超出幼兒能力的可以稍微加工搖身一變成“新”的成品或半成品。這樣將材料不斷地跟進調整，使幼兒也在悄然的變化中感受到材料的新奇，從而保持濃厚的興趣。

通過上述優化，我們最終形成了區域的“開放性材料庫”。

四、結束語

區域游戲是幼兒教育中重要的教育活動形式，區域材料的合理組建和投放是區域游戲質量高低的關鍵所在。開放性區域材料的投放對于幼兒的想象力、創造能力、動手能力等方面有積極的促進作用。教師要通過發掘區域中材料的不同呈現方式，發揮材料的最大作用，使幼兒的潛能充分激發，以實現區域的創意價值。

總之，開放性材料庫的合理組建與優化，一方面幫助教師解決在區域材料呈現方式上的困惑，以開放、組合等方式呈現出互動式材料庫。另一方面也使幼兒參與區域游戲的主動性得到最大限度地發揮，體現了科學的幼兒教育價值觀。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（編輯：楊 迪）