淺析中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策

楊麗

摘 要： 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四項(xiàng)基本功，要想學(xué)好語(yǔ)文，必須在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”上下工夫，并且不可偏廢其中任何一項(xiàng)。因此，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)人具備了閱讀能力，就可以憑借它選取自己需要的知識(shí)，吸取前人研究成果，從而在自己的學(xué)習(xí)和工作中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)做了一些探索。

關(guān)鍵詞： 中專(zhuān)語(yǔ)文教育 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀是讀者與作者對(duì)話的一種活動(dòng)，也就是說(shuō)閱讀以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動(dòng)是讀者與作者心靈的對(duì)話，是無(wú)聲的對(duì)話，是精神的對(duì)話，是心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答，是人的生命體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)深度情感體驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行生命情感和心靈投注，以強(qiáng)有力的參與行為進(jìn)入文章的藝術(shù)世界和情感領(lǐng)域時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)作者正在向我們走來(lái)，和我們直面對(duì)話、傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識(shí)刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽(tīng)見(jiàn)真理的告誡，悟得文章的真諦，感到有一種心智為之洞開(kāi)、靈魂得以撫慰的愜意。閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，忽視學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。當(dāng)前教學(xué)中，教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式。用講授和訓(xùn)練方法向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能和語(yǔ)文智力。關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)培養(yǎng)、主體意識(shí)形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語(yǔ)文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)目標(biāo)。把學(xué)生雕琢成一個(gè)模樣，成為流水線上的新產(chǎn)品，同一型號(hào)，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，直至完全喪失作為人的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生，除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后閱讀很少。即使閱讀了，隨意性較強(qiáng)，或者因?yàn)槿蝿?wù)，或者用來(lái)消遣，或者憑興趣翻翻，甚至把名著當(dāng)做快餐，改編成動(dòng)漫，大部分都不太清楚閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，以及如何進(jìn)行有效閱讀。

二、中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)方法

（一）貼近專(zhuān)業(yè)，激發(fā)中專(zhuān)生的閱讀興趣。

目前中專(zhuān)生閱讀量小，除外在因素外，還有一個(gè)重要內(nèi)在因素便是興趣，很多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，原因一是不會(huì)閱讀，讀一篇文章不知道從何下手；二是學(xué)習(xí)篇目學(xué)生不感興趣，遠(yuǎn)離學(xué)生生活或超越學(xué)生理解程度；三是沒(méi)有良好的讀書(shū)心理，讀書(shū)時(shí)間一長(zhǎng)，便堅(jiān)持不下去，缺乏專(zhuān)一性或持久性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制訂明確的閱讀教學(xué)計(jì)劃，做到師生心中有數(shù)，克服閱讀教學(xué)中的盲目性和隨意性。根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)出選讀篇目，供學(xué)生選擇，篇目中要有與其專(zhuān)業(yè)對(duì)口的文章，學(xué)生熱點(diǎn)話題的文章，適當(dāng)刪減與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不夠緊密的篇章。閱讀教學(xué)中要調(diào)控好課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中閱讀；教學(xué)中要目標(biāo)明確，任務(wù)突出，一課一得，不搞大雜燴和多而全；課堂上要舍得花時(shí)間給學(xué)生自我閱讀，互相討論，甚至爭(zhēng)論；讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，如圈點(diǎn)勾畫(huà)，做讀書(shū)筆記等，并讓其慢慢延伸到課外；要在教學(xué)中讓學(xué)生明白：閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力。馬克思說(shuō)：“閱讀與寫(xiě)作一樣重要，因此，讀者有夠資格和不夠資格的稱(chēng)號(hào)也是必要的。”閱讀能力高下決定一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿Υ笮　Ｗ寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中明確閱讀目的，只有具備正確的動(dòng)機(jī)才能具有濃厚的興趣，并激發(fā)積極行為。

（二）讓學(xué)生自主選擇個(gè)性化閱讀教學(xué)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)往往遵循統(tǒng)一原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有計(jì)劃性和指令性的。對(duì)老師給出的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生必須無(wú)條件完成，結(jié)果忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義對(duì)話。教學(xué)改革中，經(jīng)常嘗試讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主選擇交流方式。在“三自”原則指導(dǎo)下，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)和有創(chuàng)意地表述。

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的“度”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣不同自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè)，形成獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

2.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人知識(shí)水平不一，具有不同興趣、愛(ài)好，表現(xiàn)為不同個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法學(xué)習(xí)，同時(shí)可以自主選擇適合自己的閱讀方式，從而獲得獨(dú)特體驗(yàn)，生成和創(chuàng)造新意義。

3.讓學(xué)生自主選擇交流方式。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“同一性”，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。這樣，教師的語(yǔ)言思維陷入陷阱，嚴(yán)重鈍化學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中我千方百計(jì)把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。平時(shí)我不加干涉，讓他們自由閱讀，之后一起交流閱讀感受。

（三）中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)案式閱讀教學(xué)模式建構(gòu)。

中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)案式閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)本質(zhì)在于明確學(xué)案設(shè)置的指導(dǎo)思想與思路，世界觀與方法論有機(jī)統(tǒng)一的必然要求。學(xué)案式閱讀教學(xué)模式既包含傳統(tǒng)教育學(xué)基因，又蘊(yùn)涵眾多創(chuàng)新元素，是歷史與時(shí)代的統(tǒng)一。作為新型教學(xué)模式，體現(xiàn)出濃郁的時(shí)代特征，是素質(zhì)教育的策略選擇。可見(jiàn)，素質(zhì)教育決定和影響著一切教育元素。建構(gòu)中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)案式閱讀教學(xué)模式必須堅(jiān)持和明確素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想地位，一切從素質(zhì)教育角度出發(fā)開(kāi)展理論研究、教學(xué)實(shí)踐。該模式建構(gòu)的重點(diǎn)在于細(xì)化學(xué)案設(shè)置的具體環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)學(xué)案一般包括閱讀內(nèi)容、閱讀思想、閱讀重點(diǎn)、閱讀難點(diǎn)、閱讀細(xì)節(jié)、閱讀方式，以及擴(kuò)大閱讀范圍等。此外，模式建構(gòu)還要突出強(qiáng)調(diào)對(duì)文章美學(xué)形態(tài)的表達(dá)，即“感受性閱讀”。因?yàn)槲恼碌拿缹W(xué)形態(tài)是文章的文化形態(tài)、人本形態(tài)的直接外顯、間接內(nèi)蘊(yùn)的承載體，更是素質(zhì)教育的形態(tài)之一。文章的第一印象是學(xué)生第一感受性閱讀體驗(yàn)，是他們判斷是否深入學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，往往就是強(qiáng)調(diào)文章的美學(xué)功能。中專(zhuān)課本中每篇文章本身蘊(yùn)涵美學(xué)價(jià)值是毋庸置疑的，關(guān)鍵是在學(xué)案式閱讀具體設(shè)置過(guò)程中，讓學(xué)生深入有效地體驗(yàn)其中的美學(xué)內(nèi)涵。不僅要求教師帶領(lǐng)學(xué)生采取或集體、單獨(dú)朗讀，或現(xiàn)場(chǎng)表演、模擬，或親身示范朗讀等多種形式感受外，還要求教師對(duì)文章思想內(nèi)容深入理解，對(duì)文章整體的基調(diào)、韻律把握準(zhǔn)確，對(duì)文章節(jié)奏控制要有縮有放、有松有弛。教師如果把文章的美感體現(xiàn)最大化，意味著素質(zhì)教育的成功，更意味著模式建構(gòu)的合理。

（四）激發(fā)閱讀創(chuàng)造性，弘揚(yáng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新精神。

語(yǔ)文閱讀是積極的意義建構(gòu)過(guò)程，更是學(xué)生創(chuàng)造性激發(fā)的過(guò)程。讀者閱讀文本的過(guò)程就是對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程。語(yǔ)文閱讀不能只停留在表面，必須深入進(jìn)去，融入文章中，細(xì)細(xì)體味，深刻領(lǐng)悟。任何文章的內(nèi)涵都要依附一定載體——語(yǔ)言文字表達(dá)。使中專(zhuān)生領(lǐng)悟其內(nèi)涵，進(jìn)入文章表現(xiàn)的內(nèi)容、環(huán)境、氣氛之中，細(xì)細(xì)體味，品出其中奧妙。只有對(duì)文本深入思考、質(zhì)疑、拓展、遷移，才能讀出一般人讀不到的東西。這是閱讀行為與思維方式的同構(gòu)過(guò)程，乃是現(xiàn)代閱讀張揚(yáng)主體創(chuàng)新精神的價(jià)值所在。作品是作者與讀者共同創(chuàng)造、共同完成的，教師有責(zé)任保護(hù)和尊重學(xué)生創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新精神，遵循接受規(guī)律，讓學(xué)生成為“作品的最后完成者”。中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀需要積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。通過(guò)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反恩和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

（五）開(kāi)創(chuàng)“實(shí)踐性”閱讀教學(xué)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

語(yǔ)言文字文學(xué)分析涉及很多現(xiàn)實(shí)東西。因此，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)介紹。教師在學(xué)生腦袋里塞進(jìn)系統(tǒng)理論知識(shí)，殊不知，考試時(shí)學(xué)生卻不能靈活運(yùn)用，教和學(xué)都事倍功半。我們應(yīng)著手開(kāi)創(chuàng)一種新的方法，追求“實(shí)踐性”的閱讀過(guò)程。以教者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見(jiàn)能力為中心，生動(dòng)活潑地組織教學(xué)。

（六）改革考試形式，將學(xué)、考相結(jié)合。

閱讀教學(xué)是為了提高閱讀能力，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和養(yǎng)成習(xí)慣，為人的潛能挖掘提供條件。一個(gè)人要提高便離不開(kāi)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的最主要途徑便是閱讀，從閱讀中獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力。因此，要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)不是為了考的觀念，但考試是不可缺少的手段，可以通過(guò)考試這一強(qiáng)制手段，督促學(xué)生多讀、多記、多寫(xiě)，如口頭測(cè)試背誦、朗讀、限時(shí)閱讀理解、寫(xiě)書(shū)面提要、寫(xiě)評(píng)論、辦手抄報(bào)、舉辦手抄報(bào)比賽、古詩(shī)文背誦競(jìng)賽、讀書(shū)卡片展覽等。對(duì)于參加者和獲獎(jiǎng)?wù)撸瑧?yīng)按比例記入學(xué)生的期末語(yǔ)文總評(píng)成績(jī)，考試可不定時(shí)、不定量，但要發(fā)揮考試的真正效應(yīng)。此外，還可以通過(guò)考擴(kuò)展題，與其他學(xué)科的相關(guān)題、課外題等手段，讓學(xué)生的閱讀由課內(nèi)向課外及向其他學(xué)科延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀不僅局限在文學(xué)，而且應(yīng)是所有有意義的文章，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是為其他學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)的。考試應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而非負(fù)擔(dān)。

總之，中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材、掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是一潭死水，師生共創(chuàng)和諧、平等的教學(xué)氛圍，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。