中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因分析研究綜述

摘 要： 通過(guò)文獻(xiàn)閱讀與分析，對(duì)國(guó)內(nèi)外中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因分析研究進(jìn)行梳理與歸納，得出國(guó)內(nèi)研究對(duì)國(guó)外研究既有學(xué)習(xí)借鑒與融會(huì)貫通，更有創(chuàng)新與發(fā)展。希望通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因分析進(jìn)行綜述，促進(jìn)國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究，促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中介語(yǔ)石化現(xiàn)象 成因分析 解釋模型 解釋假說(shuō)

一、引言

石化現(xiàn)象自其概念于1972年由Selinker提出以來(lái)，因其復(fù)雜性及涵蓋面之廣，深受廣大二語(yǔ)習(xí)得研究者的青睞，是二語(yǔ)習(xí)得研究的重要課題，研究目的在于揭示第二語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果（楊連瑞，紀(jì)璐，李紹鵬，2015），是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得中介語(yǔ)研究的難點(diǎn)，是第二語(yǔ)言構(gòu)建不容回避的中心問(wèn)題（楊連瑞，張德祿，2007）。筆者于2009年開(kāi)始學(xué)習(xí)接觸中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，研讀了許多相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與總結(jié)歸納（胡會(huì)麗，李麗霞，2010）。

近年來(lái)，關(guān)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究的熱度只增不減，越來(lái)越多的專家學(xué)者投身于其研究之中。20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者從不同角度出發(fā)，對(duì)中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象進(jìn)行了大量研究，這些研究大都集中在對(duì)中介語(yǔ)石化的成因及解決方法的研究上（楊連瑞，劉汝山，2006）。隨著其研究深度與維度的不斷擴(kuò)展，新理論、新視角層出不窮，尤其是對(duì)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因研究更是有了新的發(fā)展。鑒于此，筆者認(rèn)為對(duì)國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因分析研究進(jìn)行綜述，十分有必要。

二、國(guó)外研究

劉建輝總結(jié)歸納出國(guó)外對(duì)石化成因的研究大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段（劉建輝，2007）。第一個(gè)階段為20世紀(jì)70年代到90年代，研究工作主要集中在建立各種理論模式解釋中介語(yǔ)石化；第二階段始于20世紀(jì)90年代中期，主要是個(gè)案、縱向等實(shí)證性研究，在證明石化存在的同時(shí)，觀察和調(diào)查了石化形成的原因（文秋芳，2010）。

Lenneberg和Lamendella為代表提出“生物解釋論”，認(rèn)為人體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和大腦功能的側(cè)化有很大關(guān)系。如果在關(guān)鍵期或敏感期之前沒(méi)有發(fā)展相應(yīng)的二語(yǔ)次系統(tǒng)，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)就很難有新的進(jìn)步，所得的結(jié)果就是不完善的語(yǔ)言系統(tǒng)，即部分石化，“生物論”常用于解釋語(yǔ)音石化。Scovel認(rèn)為發(fā)音中的本土口音主要是由于大腦雙側(cè)分工已經(jīng)完成，因此很難改變。Brown則認(rèn)為更主要的原因是口腔肌肉失去彈性。Lamendella從神經(jīng)系統(tǒng)中的邊緣結(jié)構(gòu)失去發(fā)展動(dòng)力進(jìn)行解釋，認(rèn)為已經(jīng)成熟的“低層次話語(yǔ)系統(tǒng)”無(wú)法再建立新的發(fā)音“次系統(tǒng)”。所有這些解釋都是在力圖說(shuō)明成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)中較普遍的語(yǔ)音石化現(xiàn)象。

Vigil和Oller提出交互作用說(shuō)理論，主要探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中得到的反饋如何影響或作用于學(xué)習(xí)者，認(rèn)為語(yǔ)音的石化不僅包括錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式，而且包括正確的語(yǔ)言形式，對(duì)石化過(guò)程起決定作用的是語(yǔ)用問(wèn)題而不是句法方面的問(wèn)題（陳慧媛，1999）。

Schumann提出文化適應(yīng)模式，強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的接受程度，即社會(huì)觀念與心理觀念的適應(yīng)程度，決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功及能達(dá)到的水平。二語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平由學(xué)習(xí)者和目的語(yǔ)文化之間的社會(huì)心理距離決定：距離越大，在語(yǔ)言處理過(guò)程中記憶和輸入的操作過(guò)程就會(huì)受到越多的限制，處于這種情況下的學(xué)習(xí)者只能依靠母語(yǔ)和自己的中介語(yǔ)處理語(yǔ)言。由于長(zhǎng)期以不完善的中介語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)處理語(yǔ)言，導(dǎo)致了中介語(yǔ)的石化；Stauble也認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到學(xué)習(xí)者周圍語(yǔ)言和文化環(huán)境的影響，文化影響體現(xiàn)在對(duì)目的語(yǔ)文化不同程度的社會(huì)和心理距離：社會(huì)心理距離越大，學(xué)習(xí)成功的可能性就越小。

這些主要解釋模型之外，還有語(yǔ)言學(xué)家從“可學(xué)性”角度解釋（Yip，1990），也有語(yǔ)言學(xué)家從參數(shù)角度解釋（Thep-Ackropong，1990），還有的研究者（例如Lyster，1987）認(rèn)為石化形成與缺乏反饋和教師的正確指導(dǎo)有關(guān)。

社會(huì)文化理論的創(chuàng)始人Vygotsky認(rèn)為石化是自動(dòng)化了或機(jī)制化了的心理過(guò)程，并提出可以使用“動(dòng)態(tài)分析”，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回溯源頭或過(guò)程的研究方法。Washburn以Vygotsky的理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了針對(duì)石化的實(shí)驗(yàn)。她用Vygotsky“臨近發(fā)展區(qū)”的概念分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用是石化了還是處于可發(fā)展的狀態(tài)，采用的方法是把學(xué)習(xí)者放入對(duì)話或者語(yǔ)言交流的環(huán)境中考察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用情況，已經(jīng)石化了的語(yǔ)言在任何情況下都不會(huì)改變。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者在與語(yǔ)言程度不同的人進(jìn)行交流時(shí)的表現(xiàn)，可以確定其語(yǔ)言形式是否還處在發(fā)展中。不會(huì)改變的部分就是已經(jīng)石化的部分，可以改變的部分就是“發(fā)展臨近區(qū)”中仍處于活動(dòng)狀態(tài)的部分。

MacWhinney對(duì)過(guò)去十年涌現(xiàn)的至少十種解釋到達(dá)年齡和石化成因的假說(shuō)（大腦側(cè)化假說(shuō)、神經(jīng)委任假說(shuō)、參數(shù)設(shè)置假說(shuō)、新陳代謝假說(shuō)、再生擬和假說(shuō)、衰老假說(shuō)、脆弱的機(jī)械記憶假說(shuō)、越早越好假說(shuō)、多元影響原則、完全遷移模型）進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)之后，構(gòu)建了四個(gè)他認(rèn)為能較好解釋到達(dá)年齡及石化成因的假說(shuō)，分別為牢固假說(shuō)、牢固和平衡假說(shuō)、社會(huì)分層假說(shuō)和修補(bǔ)策略假說(shuō)。牢固假說(shuō)解釋了二語(yǔ)學(xué)習(xí)中石化形成的內(nèi)部生物原因，牢固和平衡假說(shuō)解釋了為什么兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)或者雙語(yǔ)者的語(yǔ)言使用不容易石化，社會(huì)分層假說(shuō)解釋了石化形成的外部社會(huì)因素，而修補(bǔ)策略假說(shuō)則從語(yǔ)用方面入手，認(rèn)為學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)不能達(dá)到本族語(yǔ)水平的部分原因是他們采取了修補(bǔ)學(xué)習(xí)策略。

三、國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究起步較晚，而且對(duì)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因分析多是基于國(guó)外研究的一些解釋解說(shuō)或模型，也有不少根據(jù)國(guó)內(nèi)特有的實(shí)際情況進(jìn)行的實(shí)證分析，甚至包含跨學(xué)科的研究。

戴煒棟、牛強(qiáng)認(rèn)同Selinker歸納的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1.母語(yǔ)遷移；2.培訓(xùn)策略；3.學(xué)習(xí)策略；4.交際策略；5.目的語(yǔ)過(guò)度概括現(xiàn)象。

陳亞平從心理學(xué)的角度探究“二年級(jí)現(xiàn)象”，認(rèn)為“二年級(jí)現(xiàn)象”可以歸于“高原期現(xiàn)象”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期能力曲線上升，到了某一階段停滯不前，在能力曲線上呈現(xiàn)近乎平攤甚至下降趨勢(shì)。并從技能學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律、記憶的運(yùn)作規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能的發(fā)展角度、交際策略等方面分析“二年級(jí)現(xiàn)象”的成因。

陳慧媛將語(yǔ)言僵化起因氛圍內(nèi)因和外因兩個(gè)方面，其中內(nèi)因說(shuō)又稱“生物論”，從生物成長(zhǎng)的角度看待或解釋語(yǔ)言問(wèn)題和僵化現(xiàn)象；外因說(shuō)強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的影響。并討論僵化現(xiàn)象交互作用說(shuō)，探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中所得到的反饋怎樣影響或作用于學(xué)習(xí)者的。張雪梅從學(xué)習(xí)者認(rèn)知的角度探討了石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。李炯英認(rèn)同Selinker和Lamendella提出的石化現(xiàn)象的產(chǎn)生既有內(nèi)在因素，又有外在因素。楊連瑞、劉汝山從生物論、心理論、認(rèn)知情感模式、文化適應(yīng)模式、相互作用論/反饋模式等方面討論了中介語(yǔ)石化的成因。

楊連瑞、紀(jì)璐、李紹鵬從選擇性石化假設(shè)、界面假設(shè)分析了中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因。

李琳、但海劍通過(guò)實(shí)證研究歸納了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生外語(yǔ)僵化現(xiàn)象現(xiàn)狀的原因：1.學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證；2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；3.缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法；4.外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境更和學(xué)習(xí)氛圍不理想；5.教材難易度不適合，教學(xué)方法單一。

張威、喻小繼對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中停滯不前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析釋因，任務(wù)認(rèn)知因素、情感因素及學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)僵化。

姜毓峰根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素（a.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的人們?nèi)狈η楦薪涣鳎籦.學(xué)習(xí)中在學(xué)習(xí)平臺(tái)上尋求信息資源時(shí)，往往會(huì)陷入困境；c.網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生疲勞；d.實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)本身會(huì)產(chǎn)生一些故障。）；2.認(rèn)知因素（a.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者漸漸忽視思考、追問(wèn)本質(zhì)的思維方式，還會(huì)進(jìn)入一種過(guò)度依賴網(wǎng)上信息而輕視實(shí)踐操作的惡性狀態(tài)，容易引發(fā)思維障礙；b.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)無(wú)規(guī)劃性無(wú)系統(tǒng)性；c.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能粗心的問(wèn)題及困難缺少必要的思想準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者心理問(wèn)題的不時(shí)出現(xiàn)。）；3.策略因素；4.情感因素；5.文化適應(yīng)因素；6.教師因素。

張琪分析了二語(yǔ)詞匯石化現(xiàn)象的成因：1.片面的二語(yǔ)詞匯知識(shí)習(xí)得認(rèn)知觀；2.母語(yǔ)翻譯對(duì)等詞的負(fù)遷移。

陳文存在肯定了之前各個(gè)研究中所歸納的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之后，認(rèn)為人的惰性是引起石化的主要原因之一。

胡艷芬、竇偉偉創(chuàng)造性地將語(yǔ)言僵化與信熵理論結(jié)合在一起，認(rèn)為信熵增加導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)出現(xiàn)僵化。

四、結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者必然會(huì)遇到的問(wèn)題，對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因的研究也一直是一個(gè)熱門話題。從上文可以看出，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度做了大量研究，由于石化過(guò)程具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和隱秘性的特點(diǎn)，人們對(duì)石化規(guī)律的認(rèn)知仍十分有限（楊連瑞，尹洪山等，2014）。但是，學(xué)者們從不同角度研究石化的成因，進(jìn)一步研究中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)時(shí)的石化現(xiàn)象，探索為什么二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能達(dá)到其理想的外語(yǔ)能力，有助于外語(yǔ)教學(xué)改革向縱深發(fā)展（邵朝霞，2006）。隨著針對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究越來(lái)越深入，研究?jī)?nèi)容越來(lái)越具體，對(duì)其成因分析也就越來(lái)越全面，希望關(guān)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因分析的研究有更加穩(wěn)健的發(fā)展。

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