高中物理“主問題”設計研究

陳嬌梅

摘 要：高中物理“主問題”設計要注重啟發性和靈活性，要注重實踐性和趣味性，要注重重點性和針對性，要留給學生思考時間，要注重全面性和層次性。

關鍵詞：高中物理；提問藝術；主問題；“五要”

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0029-01

“智者問得巧，愚者問得笨”，可見，課堂提問是藝術，而如何引導學生，讓學生開竅，關鍵還在于問題的設計和啟發。下面，以高中物理教學為例，談談物理教學中“主問題”設計的要素——“五要”。

一、要注重啟發性和靈活性

提問的目的是調動學生積極思考，促使學生主動參與到學習中。例如，在教學“質點、參考系和坐標系”時，對于參考系概念的理解，如果教師提出“什么是參考系、何謂質點”等問題，就只能會讓學生翻開課本，到教材中找到標準答案，問題缺乏啟發性和靈活性。教師如果換一種提問方式，就會啟發學生積極思考。可以這樣提問：如自漢代開始，人們早就對運動有研究，漢代的書中有“地恒動不止”之說，那么，選什么樣的物體作為參考系（參照物），才能說地恒動而不止呢？這樣提出問題，比提問什么是參考系方法要靈活，形式上具有啟發性，更容易激發學生主動思考。對于質點概念的理解，可提出問題：“坐地日行八萬里”的地球，是否可以看作一個質點？問題如此提出，除了啟發性、靈活性外，還兼具文學性，容易吸引學生的注意力，激發他們思考的積極性，避免把教材上“質點”的概念讀一遍的單調、枯燥、乏味。

二、要注重實踐性和趣味性

物理是生活性濃、實踐性強的學科。因此，問題的提出，應兼具實踐性、生活性，彰顯趣味性。應從日常生活中尋找問題素材，提出學生感興趣的問題。例如，教學“參考系和相對運動”時，如果教師僅僅提出問題：坐在車上是不是相對運動？顯然是最低層次的問題，學生不需要思考，就可以給出答案。而教師換個問法：同學們都有乘車的經歷，當你坐在行駛很快的火車里，注意到路邊的樹木了嗎？你看到路邊的樹是靜止的還是運動的？你感覺它們是怎樣運動的？你是以什么作為參考系的？一系列的問題提出，把學生從物理課堂引進生活，彰顯了物理生活化的特點和魅力。這些問題也可以通過學生親自實踐而驗證。學生一般都有過乘車經歷，感受到列車飛奔、樹木迎面撲來、然后向后倒去的過程。這樣的提問方式，注重問題的實踐性和趣味性。

三、要注重重點性和針對性

在問題教學逐漸被認可和廣泛使用的同時，“滿堂問”的弊端也不罕見。雖然提問能使學生主動思考，加深知識的理解和記憶，但一節課畢竟只有45分鐘，不可能45分鐘都按“提問—回答”的模式進行。如果教師本著“問題多多益善”的原則，那么，學生思考的時間、探究、討論的時間就會逐漸減少，不可能對每一個問題都能展開詳盡的討論，在眾多的問題面前，學生也會有“囫圇吞棗”之感。因此，課堂提問應針對重點、難點精心設計。例如，教學“牛頓第二定律”，教師應深刻認識到牛頓第二定律是教學的重點，要讓學生能準確理解a=F/m的確切含義。因此，應在這個教學目標下，設計問題，組織學生討論和思考，這是圍繞教學重點和難點而設計的主要方向和根本出發點。如提出a=F/m和a=v/有什么不同？通過對兩個加速度公式的比較，讓學生明確a=F/m是決定式，而a=v/定義式。教師再提出a=F/m可以變換為m=F/a，根據這個公式可以求出物體的質量，那么，是不是所有物體的質量與外力和加速度有關呢？這樣的問題無不圍繞本節課的重點而設計，利于學生對重點知識的把握和難點知識的理解。

四、要留給學生思考時間

物理教學中，教師為了教學的緊湊感，為了完成教學任務，經常采用即問即答的方式，此時，多數學生一臉茫然、不知所措，導致問題問得有效，而思考不到位的現象發生。簡言之，也屬于問題的無效性。因此，物理教師應在提問后，放慢教學的腳步，善于“停一步”“慢一步”。尤其是學生對問題的答案不一致，或者有爭議的時候，更有必要給學生足夠的時間，讓他們討論、探究，直到意見基本統一。物理教師也應對學生的觀點和看法進行評議，不僅要說出答案的正確與否，還應指出錯誤所在和錯誤原因。應該注重對學生思維過程的評議，對學困生還應該巧妙設計臺階，有效啟發和引導，幫助他們找到思維的突破口，找到問題的解決途徑。提問后，給學生留出時間，應注重適度，不能過短，也不能過長。時間過短，多數學生思考不足，對知識難以理解；時間過長，對于成績優秀的學生而言，容易產生松散和疲勞感，使課堂張弛無度。物理教學既要關注每一位學生，也應該注意教學活動的有序開展和教學任務的完成。

五、要注重全面性和層次性

物理問題的設計應兼顧優秀生，也應該照顧到學困生，即問題應注重全面性和層次性，使每一位學生都參與到活動中來。物理教學中，只要稍微觀察，就會留意到問題提出后，有的學生還不能及時回答，也會出現回答錯誤的情況，這在一定程度上說明問題設計不合理，不僅沒有起到培養學生思維能力的作用，反而會挫傷學生物理學習的積極性。因此，問題的提出要注重全面性和層次性。

六、結束語

“問題千千萬，關鍵在一問。”物理教師應善于把握“主問題”設計的要素，使問題成為教學的亮點，成為打開學生思維的金鑰匙，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]張佩佩.高中物理課堂中主問題設計的策略[J].中學物理，2008（07）.

[2]祝加偉.高中物理主體參與教學模式研究[D].江蘇師范大學，2012 .