基于兒童立場的語文閱讀教學探究

湯曉華

摘 要：閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。兒童是獨特的生命個體，心思單純。閱讀教學應遵循兒童的心理特征，關注兒童在閱讀過程中的積極性、主動性；遵循語言學習的規律，重視培養兒童積極健康的閱讀情趣，進而培養他們良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；兒童；主動性

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0055-01

閱讀是語文教學的重要方面，對培養學生的語文綜合素養，發展學生語用能力有著舉足輕重的作用。閱讀是學生主動自我建構的過程，是學生個性化學習，汲取、積累語言素材，豐富生活閱歷，發展社會適應能力的手段。諸多屬性決定著閱讀教學應該在學生情感熏陶上做文章，還給學生豐富的情感體驗；閱讀教學應給予學生理性思辨的時空，讓他們在獲得思想洗滌的同時，發展邏輯思維能力。

一、提升閱讀教學價值，發現和引領學生成長

閱讀教學需要清楚地認識兒童、了解兒童，才能更好地為他們的發展提供幫助。兒童是社會諸多群體中的成員，是社會小公民，是家庭一員，是班級一分子，不同的角色擔當，使得他們的自我感逐漸豐滿，閱讀是他們解釋自我、解放自我、實現自我、假想自我的重要手段。每一個兒童都是獨特的自然人，有自我主觀的意識、思維，具有歸納、演繹、分析、綜合和想象的能力，創造性閱讀和想象性閱讀是他們進行這些思維訓練的靶場。小學階段開展兒童閱讀教學就是要賦予他們生命更廣闊的意義，讓兒童世界更加斑斕。《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊的課文。教學時，圍繞薩沙的兩次反問，緊扣題眼“弱小”，組織學生展開默讀、小組讀、分角色讀等，引領學生在文本中走上幾個來回，在個體自我的閱讀實踐中，實現了個體與文本的對話。指導學生把反問句改為陳述句，進行比較品讀，在多層次的朗讀中走近薩沙的心靈深處，“保護比自己弱小的”。學生在多維的交流與對話中，不斷地進行自我構建與重組，展開想象，豐富體驗，訓練語言，從不同側面收獲了屬于自己的情感與思想。

如果教師用機械枯燥的方法去組織閱讀教學，并以統一的目標去要求學生，會讓很多學生速成為標準化的坯胎；如果不去研究每個具體的兒童，用成人的觀念和思想標準去衡量兒童的思維品質，將會使得他們缺失童心，走向老成。

二、拓展閱讀教學內涵，讓兒童有自己的樣子

關于閱讀，培根認為，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。語文課程標準指出，閱讀能溝通學生與世界的聯系，促進學生對世界的認識，加強人與人之間的交流，傳承人類文明，發展人的審美、語言、思維等能力。閱讀是兒童存在的需要，是兒童不斷探索自我成長規律與奧秘，豐富生活經歷，獲得生存能力和信心的過程。這不僅僅是學生與文本的交流共鳴，更是師生思想參與滲透、碰撞的過程，教師要給予必要的指導、鼓勵、督促。閱讀教學的目的就是還給兒童本該具有的童年生活，讓兒童成長為自己的樣子?！豆鸹ㄓ辍肥桥骷溢拿滩囊浴跋銡饷匀说墓鸹ā睘榫€索，回憶了童年時代“搖桂花”的快樂，表達了作者對家鄉以及親人的眷戀之情。教學時，圍繞“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”展開討論。有學生認為，院子里的桂花樹承載了母親太多的辛勞與歡樂，母親對它“情有獨鐘”。也有的學生認為，舊宅院子里的金桂已經成為家鄉的象征性標志了，表達了作者對故鄉的思念與贊美。學生的發展是語文教學的出發點與歸宿，尊重學生的閱讀感受，讓學生享受閱讀的自由與快樂。兒童的本義即“趨于成熟”。閱讀教學要允許兒童對文本個性化的理解，支持他們對作者心理的淺表化洞悉行為，允許他們對作品思想片面化的認識，用期待的心態呵護他們閱讀水平的發展，用包容的心態激勵他們成長。

三、豐富閱讀教學形式，成就兒童的一切可能

馬斯洛需求層次理論認為，人類在獲得了基本的需要后，就會產生自我實現的需要，希望得到自我存在的目標感與價值感，閱讀教學能否讓兒童獲取精神的愉悅與心靈的富足？兒童的自我意識處于啟蒙階段，基本是一種無意識狀態，閱讀可以帶給他們積極的人生目標，讓學生朝著這些方向而努力。兒童是富于幻想的，樂于扮演不同的角色，閱讀教學要給他們這樣的機會，讓學生從“如果是我，會怎么想？會怎么做？”的角度體驗生活，獲得經驗。豐富閱讀教學的形式，就是在研究學習主體的基礎上，倡導閱讀形式的生動性與多樣性，提高閱讀教學的效度。例如，在教學《公儀休拒收禮物》前，鼓勵學生進行“網讀活動”，查找獨幕劇中人物的相關資料；教學時，學生自讀劇本后，鼓勵學生分角色朗讀與表演，表達出人物的內心世界；緊接著，引導學生展開“筆讀”活動，嘗試著將劇本改寫成一則故事，借助于語言、神態、動作的描寫表現出公儀休清正廉明的高尚品格。多樣化的閱讀方式，幫助學生掌握了閱讀的方法與技能，為個體的終生閱讀夯實了基礎。

四、結束語

閱讀教學的重要任務是還給學生自由閱讀的權利，允許學生自主選擇閱讀方向，鼓勵學生用自己的方法進行閱讀。教師應針對學生閱讀中存在的問題給予幫助和指導，提升學生閱讀品質。教師在閱讀指導中的語言要準確、生動、形象、富有感染力，能引發學生閱讀的再創造，展開豐富的想象和聯想活動，為學生高質量的閱讀學習提供支持。

參考文獻：

[1]李建軍.小學語文閱讀教學探索的三種路向——“第四屆教育家論壇暨首屆兩岸三地有效教學高層論壇”名師會課觀后[J].語文教學通訊，2010（18）.

[2]房志榮.“為寫作而教”應成為閱讀教學的主旋律[J].語文教學通訊， 2014（18）.