巧用鄉土資源創特色幼兒游戲活動探討

張阿娜

摘 要：從通過幼兒收集，調動游戲興趣；利用家長資源，豐富游戲活動；通過教師收集，科學投放游戲材料；利用社區資源，讓游戲活動走向社會幾方面，探討巧用鄉土資源開展具有本土特色的課程游戲，滿足農村幼兒游戲活動需要。

關鍵詞：鄉土資源；幼兒；特色；游戲

中圖分類號：G612；G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）22-0075-01

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”農村有著豐富的鄉土資源，為實現低成本、高效益的課程游戲化建設創造了良好的條件。因此，可以通過多種途徑搜集本土資源，使其真正符合幼兒園的發展需要，設計具有本土特色的游戲活動，滿足農村幼兒游戲活動的需要。

一、通過幼兒收集，調動幼兒游戲的興趣

離江蘇省新沂市港頭鎮中心幼兒園最近的東邊有正在開發的沙塘，西邊有蔬菜、水果生態園，在里面種植著各種各樣的蔬菜、水果等，這得天獨厚的地理環境使得幼兒園擁有取之不盡、用之不竭的自然資源。加之幼兒園周邊有小學校、中學校和新圩小區等，這些都為幼兒走出去提供了廣闊的空間，教師可以經常帶領幼兒到大自然中去收集可利用的游戲操作材料。比如，在春天帶領孩子們去掃墓、去田野里踏青，讓孩子們在田野里以“我發現的小秘密”為主題進行探險活動，鼓勵幼兒自己去探索，去發現田野里的秘密。孩子們興致特別高漲，三五成群地去尋找，最后孩子們收集了不同顏色不同形狀的樹葉、花朵、麥穗、麥管等。孩子們將自己搜集的材料拿到班級中進行創造性利用，有的將樹葉拼成金魚，有的將麥管搭成小房子，等等，玩得樂此不疲，非常開心。

二、利用家長資源，豐富游戲活動

現代社會競爭非常激烈，家長們更多關注孩子在幼兒園學到多少知識、學到了多少本領，不太關心鄉土材料、幼兒游戲，甚至有個別家長認為教師有點不可思議、不務正業。所以，要想使得家長配合幼兒園的工作，就必須讓他們能夠真正意識到鄉土資源在幼兒教育中的價值。于是，幼兒園在開放日向家長開放了幼兒的游戲活動，孩子們的作品加上老師們的講解，使家長們恍然大悟：原來生活中一些不起眼的廢舊物品都是培養幼兒多項能力的好幫手。得到家長的認可后，家長就加入到收集的隊伍里。如在“我設計的建筑”區角游戲的開展中，發動家長收集了各類紙箱、瓶子等等一系列材料，引導幼兒進行建筑活動，這就為充實、豐富幼兒園的區角活動提供了條件。同時大大激發了幼兒的參與積極性，使他們在新的教育情境中得到了更快的發展。所以，利用好家長這一強大的教育資源，會給學校的教育工作帶來很大的幫助。

三、通過教師收集，科學投放游戲材料

作為教師，要通過各種途徑搜集各種資源，使幼兒園的各個環節更體現鄉土氣息。在種植園區，教師依據環保特色，搜集各種廢舊輪胎，并讓幼兒自己動手在這些廢舊材料中種植他們想種植的東西。比如，在靠東墻位置打造葡萄架，讓幼兒和教師一起種植葡萄，并種植一些蔬菜，如西紅柿、辣椒、茄子、黃瓜。這樣，讓孩子們在種植種子的實踐過程中學到一些植物的知識、種植的技能，感受勞作的樂趣。孩子們天性喜愛沙子和水，教師可以將沙子和水引入到幼兒的游戲中。一開始沒怎么給孩子們提供材料，孩子們的興致不是很高。隨便給孩子們點東西讓他們自己隨意玩吧，于是就將搜集來的廢舊炮筒拿給孩子們。沒過一會兒，驚奇地觀察到孩子們真的太棒了：有的用手將沙捧在假山上，讓沙子像水一樣流下來，然后下面的孩子用炮筒或小桶去接；有的摘點樹葉放在沙子里，用炮筒當搟面杖去做餅賣，而有的用炮筒玩起了沙漏游戲。這些簡單的、身邊的材料，不但滿足了幼兒玩沙、玩水的欲望，還可以學到不少知識，體驗游戲的樂趣。

四、利用社區資源，讓游戲活動走向社會

隨著現代教育理念的不斷深入，農村幼兒園已由封閉教育轉為開放式教育，特別是增加了與社區、社會之間的聯系。比如，在端午節到來之際，組織幼兒到社區敬老院為老人們表演唱歌、舞蹈，精彩的表演贏得了一片喝彩聲。孩子們還和爺爺奶奶們一起包粽子，一起參觀老人們的住所和敬老院的各種果園、菜園，幫助老人們疊被子等等。幼兒在社區活動中，能力提高了，興趣變濃了，尊敬老人的情感得到了體驗。同時，幼兒園為了打造富有鄉土文化的校園環境，還利用周邊村莊、社區資源搜集大水缸等對綠化區進行裝飾，在大缸內種植各種水生物，養殖了小金魚，使綠化區更加豐富。充分利用自然資源和社區資源，開闊了幼兒的眼界，從而促進幼兒各種能力的全面發展。為此，幼兒園應根據課程游戲化的新理念，結合本園的環境和特色，通過多種途徑開發可以利用的本土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的課程游戲活動。

五、結束語

記得有位外國專家說過：能夠鼓勵幼兒像用竹竿當馬那樣來騎的，才是真正富有創造性的玩具。因地制宜利用鄉土資源開展游戲活動，已初步形成了幼兒園的一大亮點。在這個過程中幼兒不僅得到了各方面的發展，而且通過材料的收集和活動的“創造”，對大自然的觀察和探索更為積極和細致。通過活動讓幼兒在玩中感受家鄉的文化與變化，讓更多的孩子在鄉土中快樂成長。

參考文獻：

[1]虞永平.多元智能理論與幼兒園課程研究[J].學前教育研究，2004（05）.

[2]肖莎.談鄉土資源的利用[J].早期教育，2004（12）.