“主體參與”課堂教學重在“學習活動”的創設

錢南南

在主體參與的課堂模式實施中，學生如何參與，如何合作交流，都需要教師設計有效的活動。有效的“學習活動”給主體參與的課堂注入了新的活力與生機，學習活動的設計、實施和效果直接關系教學的成敗。“學習活動”的創設要遵循哪些原則？如何創設呢？下面我結合自身教學實踐談幾點體會。

一、“學習活動”創設要遵循的原則

（一）誘發性原則。

教學效果的好壞與能否激發學生的學習興趣有很大關系，充分、積極、有效的參與狀態才能稱得上是有效的學習。因此，學習活動的創設要激發學生學習的興趣和求知欲，在創設學習活動時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。同時在教學中，要引導學生養成課前收集相關信息的習慣。課堂上必須對提問進行精心設計，根據不同層次的學生注意提問的目的性、針對性、啟發性和梯度。要多問“為什么”，引導學生主動探究“是什么”，引導學生時時處于主動學習、主動思考的狀態。

（二）層次性原則。

學習活動的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生受到激勵，學困生得到鼓勵，不同層次學生都能共同發展。設計的問題應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，自主學習、課堂探究都要有適當層次，體現一定的梯度。要通過由易到難、由簡單到復雜的問題設置，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生素質和能力，實現學習既定目標。

（三）合作性原則。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光”。“合作”二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于主體參與的課堂更是必不可少的。教師在創設學習活動時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，共同克服學習中出現的困難。在探究“做理智的消費者”這一重點內容時，我創設了四種問題情境，讓學生在“小組討論”中體驗，以小組為單位開展討論，為學生營造平等、自主的學習氛圍，實現學生教學生、學生促學生，互相幫助，共同提高。

（四）目標性原則。

每節課學生學什么，學到什么程度，常常是師生所忽視的問題。學習活動的創設，是為了更好地實現既定的教育教學目標，幫助學生強化對所學內容的理解。情境的創設一定要結合教學目標和教學內容，以便為教育教學服務；同時教學重點和難點的突破要圍繞創設的教學情境，從而提高課堂教學效率。這就要求教師在創設情境時始終圍繞三維目標的實現選擇材料，創設情境，精心設疑。凡與本課教學目標實現無關的，即使是再好的情境材料，也要堅決地、毫不吝嗇地將其舍去。同時學習目標的設計要以學情為基礎，根據學生的實際情況制定符合學生認知水平和接受能力的學習目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。

二、主體參與課堂教學學習活動創設的具體策略

（一）創設問題情境，啟發學生思維。

思維是從疑問和情景開始的，如有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。因此，教師在教學過程中要在學生認知的水平上善于設計一些富于挑戰性的問題，激發學生積極思維。

在講授國際關系內容的時候，我收集了大量圖片和數字說明中日關系的冰凍狀態，隨即又投影出安倍晉三訪華（稱破冰之旅）和溫家寶訪日（稱融冰之旅）的圖片和資料，然后追問日本為什么要破冰？中國為什么又要融冰？通過設問和追問讓學生在矛盾中激發探究的興趣產生強烈的急盼、渴知的心理狀態，有效地激活思維的探索性。

（二）創設生活情境，激發學生興趣。

努力轉變學生的學習方式，改傳統的單一接受式學習為學生的自主感悟、體驗式學習，是新課程所積極倡導的，也是達到教學目的的有效策略。課堂教學中，我們要努力挖掘課堂與學生生活的鏈接點，把學生的生活方式、生活情態、生活積累引入課堂教學，引導學生在游戲、活動、競賽、展示中學習，使學習由被動式向主動式轉變。學生在生活化、趣味化、形象化、體驗化的學習方式中感受到學習的樂趣，激發學生學習興趣，培養學生的自主意識和學習習慣。

在講授保護環境綠色消費這一課時，為讓學生認識人類環境的重要性，在探究“保護環境，綠色消費”這一環節，通過展示我國環境問題的圖片及播放“綠色消費”的公益廣告片激發學生的綠色環保意識，讓學生在不知不覺中置身于生動的教育環境中，自然而然豐富自身情感。我們在教學過程中可以選擇切合教材內容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛親臨現場，縮短距離感，引起學生情感上的共鳴，使學生在“觸景生情”中體驗。

（三）創設實踐活動情境，指導學生積極參與。

學生思維能力的發展，同樣必須在實踐活動中逐漸培養。教學實踐活動的有效開展，學生可以把課本的理論知識和實踐活動有機結合起來，這樣不僅能幫助學生理解所學的基礎知識，還能讓學生通過親身實踐真切感受到發現的快樂。

在“在實踐中追求和發展真理”的教學中，課前在學生預習本課內容的基礎上，組織學生搜集古今中外關于真理是否是變化發展的不同觀點的資料，并在此基礎上結合自己生活中的體會，以“真理是變化發展的”、“真理是永恒不變的”為辯題，進行辯論，并以文字形式形成辯論成果，課堂上交流。學生興趣濃厚，自動組成正反雙方的辯手，一次次地進行模擬演練，學習的主動性和積極性得到了充分調動。可見讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中探求、感悟新知，在這樣一種情境創設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

此外，我們的課堂應該走進社會，通過一系列社會活動，如社區公益服務、志愿者活動、社會調查等，拓寬學生視野，豐富學生的情感，增強學生的創造性，提高學生的綜合素質，增進學校和家庭、社會三者之間的聯系，更好地培養學生的社會責任感，從而實現教學知情意行的統一。

“教學有法，教無定法”。教學方法多種多樣，只有采用富有變化的教學方法，才能適應形勢發展的需要，才能符合創新的要求，思想政治課也才能達到最好的效果。