關于我校學前雙語教育專業人才培養的思考

楊怡

摘 要： 我校學前雙語教育專業已開設十年，為社會培養了大批早教人才，取得了豐碩成果。但隨著職業教育改革不斷深入，我校在這一專業建設過程中出現了一些問題，主要集中在培養目標定位、教學模式定位、課程體系定位和教育教學理念等方面，亟待解決。

關鍵詞： 學前教育 問題 建議

筆者“以問題為導向”，到州直幼兒園進行調研，發現我校在學前雙語專業人才培養方面的確存在一些問題，亟待解決。

一、培養目標定位問題

《伊犁師范學校學前“雙語”教育專業實施性培養指導方案》的培養目標定位是“培養政治合格、數量充足、素質優良、業務精湛、有較強教育教學實踐能力和創新精神的，樂教適教的中專層次學前‘雙語教師”。

教育部頒布的《中等職業學校學前教育專業教學標準》對培養目標的界定，其對應職業崗位有幼兒園保育員、育嬰師、幼兒園和早教機構教師。因此，目標定位不準確容易導致培養方向、教學模式等出現偏差。需要說明的是，我校學前雙語教育專業多了“雙語”二字，是根據新疆實情突出強調雙語素質和能力，符合自治區要求，但絕不意味著其培養目標定位與國家標準基本達成一致的可行性。筆者建議將原“培養目標”做如下調整：

——本專業堅持立德樹人，面向新疆少數民族地區城鄉、農牧區各級各類幼兒園、早教機構，培養從事幼兒園保育、教育等工作，具備雙語素質和德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才。

二、教學模式定位問題

《伊犁師范學校學前“雙語”教育專業實施性培養指導方案》主要闡述了課程體系構建，但對人才培養模式缺乏必要的關注。在“四大塊”教學課程中，雖然安排了足夠數量的“學前教育專業課”，但在教學目標制定上過多強調知識積累，而忽視技能培養，課程教學多半未能實現“理實一體化”。如對幼兒園“五大領域”教育活動、學前兒童衛生保健、幼兒園游戲等課程教學只突出知識積累，缺少實操、創編或體驗環節，難以培養能力和技能。要積極探索“理實一體化”教學模式，大力推行仿真模擬教學、項目教學、案例教學及技能打包教學等教學方法。

三、課程體系定位問題

1.保育課程沒有引起重視。

幼兒園的工作任務由保育和教育兩大塊構成。《伊犁師范學校學前“雙語”教育專業實施性培養指導方案》制定的課程體系對幼兒園教育涉及較多，但對幼兒園保育卻涉及很少，如現行教學計劃并未將幼兒園保育、0-3歲嬰幼兒撫育與教育課程納入教學計劃。筆者曾走訪過多家州直幼兒園，園領導普遍反映我校實習生保育能力欠缺，實際工作中存在不知所措或上手慢的問題，這大概與我校課程體系定位有關。因此，將保育課程納入實施性教學計劃并實施“理實一體化”教學是我校課程改革的首要任務。

2.課程類別劃分不盡科學。

我校現行教學計劃將課程劃分為通識教育課、教師教育課、專業教育課和實踐課四個板塊。這種劃分看似結構分明，但存在不少問題，如過度強調每一板塊的獨立性，但忽略整體性。如“教師教育課”和“專業教育課”刻意強調各自的功能，不盡科學，應整體考慮，將二者合二為一，即合并為“專業技能課”。《中等職業學校學前教育專業教學標準》將學前教育專業課程劃分為兩大類：公共基礎課和專業技能課。在專業技能課中又劃分出“專業核心課”、“綜合實訓”和“頂崗實習”三個板塊，這樣劃分既重視了課程的整體性，又兼顧了體現現代職業教育特點的教學模式的構建。

四、教育教學理念問題

我校將學前雙語教育專業作為自治區級精品專業進行建設，廣大教師為之付出了相當多的心血，也取得了一定成效，但就發展定位看，“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以提高質量為核心，以改革創新為動力”的職業教育理念還沒有深入人心，存在重理論輕技能、重知識傳授輕能力應用的缺陷，教育教學觀念相對陳舊，對人才培養沒有考慮市場多元因素。市場調研不夠，畢業生的就業去向調查不夠，人才市場崗位標準了解不深，學生技能訓練與就業崗位需要難以對接，有的甚至能力素質弱化，不能勝任崗位工作。

《幼兒園教育指導綱要》明確了幼兒園的教育質量標準，強調了“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。根據這一要求，我校學前雙語教育人才培養必須本著理論與實踐并重、觀念與技巧并重的原則，培養既具有較高理論水平又具有突出操作能力的應用型人才。

五、幾點建議

1.創新專業人才培養模式

根據學前教育的特點和要求，堅持以社會需求為導向，廣泛征求用人單位對專業的培養目標、教學內容的意見和建議，突出實踐型、應用型、技能型人才培養目標。

2.優化教學條件

增加教學投入，逐步完善教學設施、圖書資料及其他教學手段，為提高教學質量創造優良的物質條件，包括：繼續建立和完善學前教育專業校內實訓場所和實訓設備，提高利用率，提高實驗、實訓課程的比例。

3.深化教學改革

根據社會對人才培養需要，進一步優化課程體系，本著適當壓縮基礎理論內容，強化專業基本技能的原則，增加與幼教職業密切相關的知識與技能，如增設兒童營養、保育、保健等專業課程，并把與專業相關的職業資格鑒定培訓內容納入教學計劃，提升學生的從業能力。

4.教學方法改革

強化“理實一體化”教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，不斷提高課堂教學水平；改革傳統的、單一的學習成績考核方法，將學生的平時表現（討論、作業、試講、見習、技能競賽成果展等）按一定比例計入總成績，將學生的學習重點轉向平時技能訓練和幼兒教育經驗積累上，調動學生學習主動性、積極性、實踐性和創新性。

5.制定或修訂校本教學文件

按照專業人才培養模式，結合本地學前教育現有發展水平和未來發展設計，制訂人才培養方案，修訂和完善實施性教學計劃、課程標準、實訓大綱等。

總之，學校在專業人才培養方面應按照培養具有牢固專業思想、綜合素質好、專業技能嫻熟的、發展全面的應用性人才要求，從專業特點和學生實際情況出發，統籌安排，系統定位，提出適合的教育教學策略，不斷開創我校學前雙語教育事業發展的新局面。