江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究

于 蓉 周世科

（江蘇省教育科學(xué)研究院， 江蘇 南京 210013）

江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究

于 蓉 周世科

（江蘇省教育科學(xué)研究院， 江蘇 南京 210013）

建立科學(xué)、完善的中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過因子分析法提取公共因子，確定了評(píng)價(jià)的維度和指標(biāo)。同時(shí)采用秩和運(yùn)算的方法計(jì)算出各指標(biāo)權(quán)重，建構(gòu)了江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

中學(xué)地理；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系

地理教學(xué)質(zhì)量是指在一定的時(shí)間內(nèi)和一定的條件下，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度以及不同公眾對(duì)這種程度的滿意度。目前，各級(jí)教育行政部門都會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校也會(huì)對(duì)年級(jí)組或班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于價(jià)值是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中所產(chǎn)生的，因此不同的價(jià)值主體依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是不同的，這必然導(dǎo)致其作出的價(jià)值判斷也會(huì)存在差異，因此目前各地區(qū)、各學(xué)校制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相差較大，這給教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施帶來了一定的難度。此外，目前大多涉及的教學(xué)評(píng)價(jià)都是學(xué)?；蛘叩貐^(qū)層面的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)較少；學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)多側(cè)重于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，缺少全面的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未形成。在評(píng)價(jià)方法上，多為定性評(píng)價(jià)，缺乏定性與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。

目前我國正在積極推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，江蘇省也在嘗試構(gòu)建基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系。建立科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是提升教育質(zhì)量的重要舉措，也是教育管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。本文中所建構(gòu)的“地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”不是針對(duì)單一維度的地理教學(xué)評(píng)價(jià)，而是嘗試對(duì)整個(gè)地理教學(xué)系統(tǒng)建立評(píng)價(jià)體系；同時(shí)本研究注重定性研究與定量研究的結(jié)合，在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中各個(gè)層次上都設(shè)置了具體的指標(biāo)，且每個(gè)指標(biāo)都有相應(yīng)的達(dá)成程度，這使得評(píng)價(jià)體系更具有科學(xué)性和可操作性。

由于筆者所在的江蘇省教育科學(xué)研究院，承擔(dān)著江蘇省中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)的職能，因此本文中所建構(gòu)的中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)性研究，同時(shí)在逐步完善之后會(huì)付諸于全省的地理教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，因此還具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、研究思路、方法和數(shù)據(jù)來源

1.研究思路和方法

中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的研究包括兩個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，其主要是通過問卷調(diào)查進(jìn)行探索性因子分析，確定中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度及指標(biāo)。調(diào)查問卷是根據(jù)預(yù)設(shè)的四個(gè)維度即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師專業(yè)素養(yǎng)來設(shè)計(jì)題項(xiàng)的。二是指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算。本研究綜合多位地理教學(xué)專家的意見，通過秩和運(yùn)算法確定了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)各指標(biāo)的權(quán)重。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究中的數(shù)據(jù)主要來自于問卷調(diào)查。我們采用訪談方式收集教師對(duì)江蘇省中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)因素，并于2012年7月～12月自編了江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，其中包括14類97個(gè)問題。問卷內(nèi)容分為：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果、教師專業(yè)素養(yǎng)四個(gè)維度，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教師講解、教學(xué)指導(dǎo)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師職業(yè)品行、教師專業(yè)知識(shí)以及教師教學(xué)能力等14個(gè)方面，共97個(gè)題項(xiàng)。量表題項(xiàng)均采用李克特五分量表形式（非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意）。問卷內(nèi)容效度檢驗(yàn)采用了專家判斷法，15位參與評(píng)判的專家均為特級(jí)教師或大市教研員。15位專家對(duì)該問卷基本持肯定的態(tài)度，因此整份問卷的內(nèi)容效度系數(shù)為1。

我們于2013年7月～9月對(duì)江蘇省南京市、無錫市、鎮(zhèn)江市、連云港市、宿遷市及南通海安市等地區(qū)的部分初高中地理教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查他們對(duì)江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的看法和態(tài)度。調(diào)查問卷500份，回收有效問卷391份，有效回收率為78.2%。參與問卷調(diào)查的教師來自于蘇北、蘇中和蘇南各類不同的中學(xué)，樣本選擇具有一定的廣泛性。

二、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

本研究采用SPSS15.0版對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過探索性因子分析，剔除了51個(gè)因子負(fù)荷量較低和交叉負(fù)荷較嚴(yán)重的題項(xiàng)，最終保留了43個(gè)題項(xiàng)。之后，我們又對(duì)43個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，提取出14個(gè)公共因子。根據(jù)因子具有較大負(fù)荷量的意義進(jìn)行命名的原則，分別命名各因子。結(jié)構(gòu)效度為64.99%，結(jié)構(gòu)效度為中等水平。各題項(xiàng)的共同度均在0.4以上，說明這些公因子對(duì)各題項(xiàng)的描述度良好。該量表的Alpha信度系數(shù)為0.916，可見該量表一致性信度良好。其結(jié)果如表1。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

通過因子分析，本研究在《江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》中篩選出4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和43個(gè)三級(jí)指標(biāo)，共同構(gòu)成了江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表2所示。

表2　江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3.指標(biāo)權(quán)重的確定

指標(biāo)的權(quán)重反映了某一指標(biāo)在指標(biāo)體系中所起作用的大小，指標(biāo)的權(quán)重也是指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度［1］。在中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，由于各指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中所處的地位和作用是不同的，因此，需要對(duì)各具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重。

本課題中指標(biāo)權(quán)重的確定是根據(jù)秩和運(yùn)算法。秩和運(yùn)算法所依據(jù)的原始數(shù)據(jù)，并不是來源于一個(gè)評(píng)委的意見，而是綜合了所有評(píng)委對(duì)指標(biāo)重要程度的各種意見之后決定的，因而具有權(quán)威性。我們邀請(qǐng)了來自師范院校、教研室、中學(xué)一線的7位地理教學(xué)研究專家，針對(duì)上述指標(biāo)，根據(jù)其重要程度進(jìn)行了排序，并運(yùn)用秩和運(yùn)算法計(jì)算了各指標(biāo)的權(quán)重值。

表3給出了7位專家（代號(hào)分別為一、二、……、七）對(duì)江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的排序數(shù)據(jù)。利用數(shù)據(jù)求指標(biāo)權(quán)重需要分兩步進(jìn)行：

（1）一致性檢驗(yàn)

在計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重之前，首先需要對(duì)專家的排序結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的具體步驟如下：

第一，假設(shè)H0：七位專家對(duì)14個(gè)指標(biāo)重要程度看法是不一致的；

第二，計(jì)算統(tǒng)計(jì)量（秩和Rj已列于表二中的第3列）：

S=（R12+ R22+…+ Rn2）-（R1+ R2+…+ Rn）2/14 =（222+542++…+862）-（22+54++…+86）2/14=10635 w=s/［（12）-1m2（n3-n）］=10635/［12-1*72*（143-14）］= 0.974 x2=m（n-1）w=7*13*0.974=88.634；

第三，取顯著性水平，a=0.01，自由度df=n-1=13，查x2表找臨界值：

xa2（df）=x0.012（13）=27.7；

第四，結(jié)論：因?yàn)閤2=88.634＞27.7，否定H0，可以認(rèn)為七位專家的看法是一致的。

（2）權(quán)重計(jì)算

有m個(gè)專家對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的n個(gè)指標(biāo)按其重要程度進(jìn)行排序，最重要的指標(biāo)為1，以此類推，最不重要的指標(biāo)為n，每個(gè)指標(biāo)排在第幾位的序數(shù)稱為該指標(biāo)的秩，把m個(gè)評(píng)委所給的秩相加得到該指標(biāo)的秩和，第j個(gè)指標(biāo)的秩和用Rj表示。則權(quán)重Rj的計(jì)算公式是［2］：

αj=2［m（1+n）-Rj］/［mn（1+n）］

指標(biāo)I1、I2……I14的權(quán)重分別用α1、α2……α14表示，則依據(jù)權(quán)重分配的計(jì)算公式可得，α1=2［7（1+14）-22 ］/［7×14×（1+14）］=166/1470=0.1129，同法，可求得其他指標(biāo)的權(quán)重值，如表3所示。

表3　江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性排序與權(quán)重

需要說明的是，秩和運(yùn)算計(jì)算權(quán)重的公式與專家們對(duì)各要素（指標(biāo)）重要程度的排序結(jié)果密切相關(guān)的，首先需要對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。若數(shù)據(jù)顯著一致，可以說明各位專家對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同因素重要性程度的看法基本一致，這樣的評(píng)定結(jié)果就可以認(rèn)定為是有效的，而根據(jù)此評(píng)定的結(jié)果進(jìn)行權(quán)重的分配就具有了一定的科學(xué)性和合理性。若數(shù)據(jù)未能達(dá)到顯著一致，則表明專家們之間的看法還存在分歧，這就需要對(duì)評(píng)定的結(jié)果做進(jìn)一步的討論和調(diào)整，直至達(dá)到一致，數(shù)據(jù)方可采用。

三、結(jié)論與討論

1.江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

中學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是針對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的全面評(píng)價(jià)。地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果以及教師專業(yè)素養(yǎng)4個(gè)維度，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教師講解、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師職業(yè)品行、教師專業(yè)知識(shí)、教師教學(xué)能力等14個(gè)指標(biāo)。在確定指標(biāo)的基礎(chǔ)上，本研究還確定了14個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，以反映各指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的重要程度，進(jìn)而構(gòu)建了江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表4所示。

2.值得思考的問題

（1）因子負(fù)荷量是變量與公共因子的相關(guān)系數(shù)，即變量依賴公共因子的份量（比重）［3］。在分析評(píng)價(jià)量表中的因子負(fù)荷量時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一些突出的指標(biāo)特征，這些特征對(duì)于教學(xué)能發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。例如，與“教師講解”指標(biāo)相關(guān)程度較高的6個(gè)次一級(jí)指標(biāo)中有5個(gè)都與提問有關(guān)。這在一定程度上反映出提問在教師講解中的重要地位，因此如何有效提問、追問和理答是教師講解中需要特別關(guān)注的問題。再如，與“學(xué)習(xí)效果”指標(biāo)相關(guān)程度最高的是“學(xué)生學(xué)會(huì)了重要的地理思維方法”和“形成了正確的地理觀念”，這反映了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果中尤其要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和正確地理觀念的形成。

表4　江蘇省中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重

（2）在本研究所確立的14個(gè)指標(biāo)的權(quán)重中，“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的權(quán)重值最高，這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

四、后續(xù)工作展望

本研究目前只完成了中學(xué)地理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論建構(gòu)，還未進(jìn)行實(shí)際的測評(píng)研究。下一步工作將選擇試點(diǎn)地區(qū)依據(jù)該評(píng)價(jià)體系進(jìn)行地理教學(xué)質(zhì)量的測評(píng)并進(jìn)行實(shí)證分析，期待通過實(shí)證研究來進(jìn)一步完善該評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，也希望通過測評(píng)來探索基于中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的多元測評(píng)模式和途徑，推動(dòng)測評(píng)方式多樣化和科學(xué)化。

此外，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該是指向教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，針對(duì)測評(píng)數(shù)據(jù)還要深入地研究分析，發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，并通過集體研討和實(shí)踐演練來幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1] 邱均平,文庭孝,等.評(píng)價(jià)學(xué)：理論·方法·實(shí)踐[M].北京:科學(xué)出版社,2012.

[2] 鄭延福.高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定方法[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2011(15):167-169.

[3] 程書肖.教育評(píng)價(jià)中諸因素權(quán)重的確定[J].教育理論與實(shí)踐,1989(6):31-32.

（責(zé)任編校：周曉輝）